Indiana Resource Center for Autism
en av lärarnas mest värderade beteendehanteringsverktyg är förstärkning. Förstärkning kan användas för att lära ut nya färdigheter, lära ut ett ersättningsbeteende för ett störande beteende, öka lämpliga beteenden eller öka beteendet på uppgiften (AFIRM Team, 2015). Förstärkning kan verka som en enkel strategi som alla lärare använder, men den används ofta inte så effektivt som det kan vara. Målet med denna artikel är att beskriva hur förstärkning kan användas mer systematiskt i klassrummet.
innan vi beskriver när och hur förstärkning ska användas är det viktigt att beskriva skillnaden mellan två typer av förstärkning, positiv och negativ. Positiv förstärkning är leverans av en förstärkare för att öka lämpligt beteende medan negativ förstärkning är avlägsnande av en aversiv händelse eller tillstånd, vilket också ökar lämpligt beteende (AFIRM Team, 2015). Ett exempel på positiv förstärkning är att ge en klistermärke till en student när de har slutfört ett uppdrag. Ett exempel på negativ förstärkning är att låta studenten lämna cirkeltid för en fem minuters paus efter att de har använt ett pauskort. Som du kan se är målet med både positiv och negativ förstärkning att öka önskat beteende.
förstärkning används bara om man följer ett lämpligt beteende, en konsekvens (en förstärkare eller borttagning av en aversiv händelse) tillhandahålls och det ökar sannolikheten för att studenten använder beteendet i framtiden (AFIRM Team, 2015). Förstärkning misslyckas ofta med att öka det önskade beteendet i framtiden när förstärkaren faktiskt inte motiverar studenten. Vi kan förhindra detta genom att inkludera studenten i processen att identifiera förstärkare genom förstärkningsundersökningar eller förstärkningsprovtagning. En förstärkarundersökning ber studenten att svara på frågor och checklistor för att identifiera sina förstärkare. Ett exempel på en förstärkarundersökning finns här: https://goo.gl/K8DX7A. Förstärkarundersökningar kan individualiseras för att inkludera studentens intressen och klassrumsbegränsningar. För studenter som har begränsad kommunikationsförmåga kan förstärkningsprovtagning vara en mer lämplig strategi för att identifiera deras gillar och ogillar (Berg, Wacker, & Steege, 1995). En lärare kommer först att observera eleven och sedan prata med elevens föräldrar och annan personal som arbetar med eleven för att samla möjliga förstärkare. Det finns två typer av förstärkare att välja mellan (Alberto & Troutman, 2009). Primära förstärkare är de som är medfödda förstärkande, såsom ätbart (små bitar av mat eller dryck) eller sensoriska upplevelser (tända leksaker, fläktar, Massageapparater). Sekundära förstärkare inkluderar konkreta föremål, aktiviteter, speciella privilegier, Socialt beröm och uppmärksamhet. När dessa föremål har samlats kommer läraren sedan att presentera förstärkarna i par för eleven och se vilken de väljer. Läraren bör fortsätta att presentera uppsättningar av två förstärkarval tills alla val har parats ihop med varandra. Förstärkaren med den högsta andelen som valts (#av valda tider/ # av presenterade tider) kan betraktas som en sann förstärkare. Intervention Central ger ytterligare instruktioner om hur man genomför en förstärkningsprovtagning och ger också ett datablad för att registrera studentens val (https://goo.gl/28wnuH).
när läraren har identifierat förstärkare och data har samlats in om frekvensen eller varaktigheten av målbeteendet kan leveransen av förstärkningen påbörjas. I början, läraren eller annan anställd kommer att vilja ge förstärkning varje gång eleven använder målet skicklighet eller beteende. Målet med kontinuerlig förstärkning är att lära eleverna att när de använder lämpligt beteende blir de belönade. För att göra denna starka anslutning måste förstärkare tillhandahållas omedelbart efter målkunskapen. Ju längre tiden är mellan beteendet och leveransen av förstärkaren, desto svagare blir föreningen. Det är också viktigt att para förstärkaren med beteendespecifikt beröm (”bra jobb att skriva ditt namn” eller ”Superarbete sitter i din plats”). Beteendespecifikt beröm gör två saker: (1) Det berättar studenten exakt vad de förstärks för och (2) Det hjälper eleverna att bli mer motiverade av sociala förstärkare genom parning av önskat objekt eller aktivitet med beröm och lärarens uppmärksamhet (AFIRM Team, 2015).
Ibland kan en lärare börja använda förstärkning, men med tiden finner de att det blir mindre effektivt. I dessa fall måste vi tänka på depravation och mättnad (AFIRM Team, 2015). Depravation håller förstärkaren borta från studenten tills de har uppvisat önskat beteende. Om förstärkaren är lekdeg ser vi till att lekdegen tas bort från fritids-området och att studenten inte får lekdeg hemma. Detta säkerställer att när de får spela degen beroende av deras lämpliga beteende, det kommer att vara mycket förstärkande. Mättnad uppstår när förstärkaren har överanvänts och inte längre är motiverande. För att undvika mättnad bör en mängd olika förstärkare användas och nya bör introduceras. Vi kanske också vill lära ut färdigheten under flera korta perioder. Till exempel kan en lärare som vill lära eleven hur man följer en enstegsriktning ge tre möjligheter att komma åt förstärkaren och sedan vänta en timme för att göra det igen. Även om ätbart kan vara mycket givande, bör de undvikas eftersom det är lätt för en student att mätta på mat och inte alltid är den mest åldersanpassade förstärkaren. I de fall där inga andra förstärkare kunde identifieras för studenten, bör det ätbara delas upp i små bitar.
vissa lärare kan oroa sig för att använda förstärkning på grund av elevens möjlighet beroende på förstärkaren att engagera sig i lämpligt beteende eller behovet av att ge höga förstärkningshastigheter. Detta är ett legitimt problem, men kan undvikas genom att ha en plan för hur förstärkningen kommer att tunnas. Förstärkningsförtunning minskar den totala hastigheten eller densiteten för förstärkning som ges till individen när de avger målbeteendet (Hagopian, Boelter, & Jarmolowicz, 2011). Tre olika sätt att systematiskt minska förstärkningen är fördröjningsscheman, kedjade scheman och flera scheman. Fördröjningsscheman innebär att väntetiden ökar mellan när studenten producerar lämpligt beteende och när de får sin förstärkare. En lärare kan ge ett verbalt svar” vänta ” eller ge ett bildkort som indikerar vänta efter att de avger beteendet. Kedjade scheman används vanligtvis för beteenden som upprätthålls av flykt. I dessa fall kommer läraren gradvis att öka antalet steg, tid eller antal krav innan eleven kan komma åt flykten eller förstärkningen. Före kraven ska läraren berätta för studenten om det uppsatta kriteriet eller ge en visuell bild av antalet steg. Den sista typen av gallring är flera scheman. Med flera scheman minskas förstärkningskomponenten medan utrotningskomponenten (tid där ingen förstärkning tillhandahålls) ökas. Detta kan göras genom att tillhandahålla cue-kort. För personer som kan läsa kan de presenteras med kort som säger ”förstärkning tillgänglig” eller ”förstärkning inte tillgänglig” medan andra kan visas röda eller vita kort. När det visas ” förstärkning tillgänglig ”eller vitt kort, kommer studenten att få förstärkning varje gång de producerar lämpligt beteende och under” Ej tillgängligt ” eller rött kort får de inte förstärkning. Målet är att gradvis öka användningen av det röda kortet samtidigt som man behåller lämpligt beteende.
När ett förstärkningssystem har individualiserats för en student bör alla som interagerar med studenten vara medvetna om systemet. Individer som arbetar med studenten bör vara medvetna om de möjliga förstärkarna och hur man undviker mättnad av dessa förstärkare. Genom att ha en mängd skolpersonal och i olika inställningar över skoldagen med hjälp av förstärkningssystemet kommer studenten mer sannolikt att generalisera sitt lämpliga beteende till andra områden.
AFIRM Team. (2015). Förstärkning. Chapel Hill, NC: nationellt professionellt utvecklingscenter för autismspektrumstörning, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Hämtad från http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement.