jämförelse och inlärningsmetoder av Piagetian och Information Processing Theory

Modul 4 Reflektion (EDU 6132)

vad är några likheter och / eller skillnader mellan dessa två teorier om utveckling: Piaget (Modul 3) och informationsbehandling (Modul 4)?

vilken typ av inlärningsaktivitet kan du beskriva för varje teori?

Piagets teori säger att intellektuell utveckling sker i fyra distinkta steg, känd som sensori-motor (födelse till 2 år), preoperativ (2 till 7 år), konkret operativ (7 till 11 år) och formell operativ (11 och uppåt); åldrar är ungefärliga. Intellektuell utveckling är kontinuerlig, men de intellektuella operationerna i stadierna är diskreta och olika. En elev kan vara i två olika steg inom olika ämnesområden, liksom lärande i olika takt i olika steg. Stegen slutar inte plötsligt men tenderar att spåra. En viktig aspekt av Piagets teori är tanken på kognitiv konflikt, som beskriver situationen där eleven saknar den kognitiva strukturen för att förstå vissa miljöstimulanser (Pressley och McCormack, 2007, s. 66-67). Lusten att lösa denna konflikt motiverar eleven att lösa problemet.

informationsbehandlingsteorin (ipt) föreslår att människor bearbetar information som liknar ett datorprogram, analyserar information från miljön genom ett organiserat system för symbolmanipulation, processer och minnesorganisation. Vissa system är specifika för särskilda problemområden (medel-slutanalys och planering) medan andra är allmänna och oberoende av ämnet, såsom att organisera ett associativt minne (listor och liststrukturer) (Simon, 1962, s. 151). IPT inkluderar uppmärksamhetsmekanismer för att föra in information, arbetsminne för att aktivt manipulera information och långtidsminne för att passivt hålla information. Teorin postulerar att barns sinnen mognar när de växer, vilket leder till framsteg i deras förmåga att bearbeta och svara på upplevd information.några av nyckelbegreppen för informationsbehandling som används för att förklara utvecklingsförändringar inkluderar de processer som är involverade i minne, tänkande och metakognition, eller medvetenhet och förståelse om sitt eget tänkande. Minnet har funktionerna kodning, lagring och hämtning. Tänkande innebär att man bildar begrepp och löser problem. Metakognition utgör de funktioner som leder till en kontinuerlig analys av ens tänkande. Den formella operativa personen i Piagets teori kan metakognition.

Piagetian teori och informationsbehandlingsteorier är överens om flera punkter. De två teorierna återspeglar samma koncept för informationsbehandling som utvecklas genom hierarkiska nivåer av komplexitet. Båda verkar indikera att sinnet arbetar genom ett aktivt urval, organisation och integration av erfarenhet med befintlig kunskap. Båda ser ett barn som ett aktivt medel i utveckling och lärande, och båda känner igen åldersrelaterade skillnader i kognitiva förmågor och försöker förklara dessa skillnader.

IPT betonar ett kontinuerligt utvecklingsmönster, i motsats till Piaget, som ansåg att utvecklingen skedde i steg i taget. Piaget handlade också om rent intellektuella funktioner, skilda från sociala, kulturella eller interpersonella effekter. Piaget betonade behovet av att studera barns resonemang, vilket framgår av de breda strategiska förändringarna i deras tillvägagångssätt för problemlösning. Han kände att äldre barn, som har vuxit till ett högre utvecklingsstadium, har bättre logiska ramar och strategier. Han associerade inte de äldre barnens större kunskapsbas och interpersonella / kulturella föreningar med deras förbättrade prestanda (Slavin, 2005).

skillnader i de två metoderna är baserade på förklaringarna av åldersrelaterade förändringar. Ett av de sätt som informationsbehandlingsteoretiker står för åldersrelaterade skillnader fokuserar på arbetsminnets ökade kapacitet. Kail (2003) konstaterar att ”åldersrelaterad förändring i arbetsminnet bidrar till förbättrad resonemang och problemlösning under spädbarn, barndom och ungdom” (s. 74). I motsats till detta ansåg Piaget att förändringar i prestanda beror på kvalitativa förändringar i utvecklingsstadier. Piaget tillskrev lite värde till upprepade exponeringar eller minneskapaciteten. Även om Piaget senare i sin forskarkarriär medgav att det finns ett samband mellan minne och strategier, försökte han under större delen av sin karriär skilja minne från förståelse.

baserat på Piagets inlärningsteori bör inlärningsaktiviteterna för ett elementärt klassrum vara mestadels kinestetiska. Barn bör ges uppdrag som är praktiska, något som de fysiskt kan göra och experimentera med, till exempel ett projekt som lär ut densitet. Eleverna får ett glas vatten och ett ägg. De måste förutsäga om ägget kommer att flyta eller inte för att bestämma vilket som är tätast. Genom att fysiskt agera experimentet, istället för att bara läsa om det i en bok, kommer eleverna att förstå och bearbeta informationen så att de behåller den och lär sig av den. Eleverna har redan kunskap om vatten och vad som händer med det när något placeras inuti det. Det är denna förkunskap som de kommer att använda för att hypotesera för ett nytt experiment.

inlärningsaktiviteter för IPT kan inkludera mnemoniska enheter. För att komma ihåg planets ordning från längst till närmast från solen, använd mnemonic: min mycket äldre mamma serverade oss bara nio pizzor (Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturnus, Uranus, Neptun, Pluto) (Feden och Vogel, 2003). Ordningen på planetnamnen är kopplad till ett underliggande koncept med en mening. Även om det underliggande konceptet är artificiellt kan det användas som utgångspunkt för att hålla informationen tills du har chansen att djupt bearbeta den. Utarbetande och repetition av denna mnemonic använder en annan funktion av IPT, som ändrar korttidsminnet till långtidsminnet.

Feden, Pd, & Vogel, RM (2003). Undervisningsmetoder: tillämpa kognitiv vetenskap för att främja studenternas lärande. Sydney: McGraw-Hill.

Kail, R. V. (Red.). (2003). Framsteg i barns utveckling och beteende, Vol. 31. San Diego, CA: akademisk Press.

Pressley, M. & McCormick, C. B. (2007). Barn – och ungdomsutveckling för lärare. New York, NY: Guilford Press.

Simon, H. A. 1962. En informationsbehandlingsteori om intellektuell utveckling. Monografier av Society for Research on Child Development 6 (2, Serie nr 27), 150-161.

Slavin, R. E. (2005). Pedagogisk psykologi: teori och praktik. Needham Heights, MA: Allyn och Bacon.