Indiana Resource Center for Autism

jedním z učitelů nejcennějších nástrojů pro řízení chování je posílení. Posílení lze použít k výuce nových dovedností, k výuce náhradního chování za rušivé chování, ke zvýšení vhodného chování nebo ke zvýšení chování na úkolu (AFIRM Team, 2015). Posílení se může zdát jako jednoduchá strategie, kterou používají všichni učitelé, ale často se nepoužívá tak efektivně, jak by mohlo být. Cílem tohoto článku je popsat, jak lze výztuž systematičtěji používat ve třídě.

než popíšeme, kdy a jak by měla být výztuž použita, je důležité popsat rozdíl mezi dvěma typy výztuže, pozitivní a negativní. Pozitivní posilování je dodávka výstuž zvýšit vhodné chování vzhledem k tomu, že negativní posílení je odstranění averzivní událost nebo stav, který zvyšuje také vhodné chování (PEVNÝ Tým, 2015). Příkladem pozitivního posílení je poskytnutí nálepky studentovi, jakmile dokončí úkol. Příkladem negativního zesílení je umožnění studentovi opustit kruhovou dobu na pětiminutovou přestávku poté, co použije kartu break. Jak vidíte, cílem pozitivního i negativního posílení je zvýšit požadované chování.

Výztuž je pouze skutečně používá, pokud následující vhodného chování, důsledek (reinforcer nebo odstranění averzivní událost) je k dispozici, a to zvyšuje pravděpodobnost, že student pomocí chování v budoucnosti (PEVNÝ Tým, 2015). Výztuž často nedokáže zvýšit požadované chování v budoucnu, když posilovač ve skutečnosti není pro studenta motivující. Tomu můžeme zabránit zahrnutím studenta do procesu identifikace výztuží pomocí průzkumů výztuže nebo vzorkování výztuže. Průzkum posilovače žádá studenta, aby odpověděl na otázky a kontrolní seznamy, aby identifikoval své posilovače. Jeden příklad výztužného průzkumu lze nalézt zde: https://goo.gl/K8DX7A. Průzkumy posilovače mohou být individualizovány tak, aby zahrnovaly zájmy studenta a omezení ve třídě. Pro studenty, kteří mají omezené komunikační dovednosti, posílení vzorkování může být více vhodné strategie k identifikaci jejich libosti a nelibosti (Berg, Wacker, & Steege, 1995). Učitel nejprve pozoruje studenta a poté promluví s rodiči studenta a dalšími zaměstnanci, kteří se studentem pracují na shromažďování možných posilovačů. Na výběr jsou dva typy výztuží (Alberto & Troutman, 2009). Primární reinforcers jsou ty, které jsou přirozeně posilují, jako poživatiny (malé kousky jídla nebo pití) nebo smyslových vjemů (světlo, hračky, ventilátory, strojky). Sekundární posilovače zahrnují hmatatelné předměty, činnosti, zvláštní privilegia, sociální chválu a pozornost. Jakmile jsou tyto položky shromážděny, učitel pak studentovi představí posilovače ve dvojicích a uvidí, který z nich si vybere. Učitel by měl i nadále prezentovat sady dvou možností posílení, dokud nebudou všechny možnosti spárovány. Posilovač s nejvyšším procentem zvoleného (#vybraných časů / # prezentovaných časů) lze považovat za skutečného posilovače. Intervence Centrální poskytuje další pokyny, jak provést výztuž vzorků a také poskytuje list pro záznam studentské volby (https://goo.gl/28wnuH).

Jakmile učitel má být identifikovány a byly shromážděny údaje o četnosti nebo doby trvání cílové chování, dodávky výztuže může začít. Na začátku, učitel nebo jiný zaměstnanec bude chtít poskytnout posílení pokaždé, když student použije cílovou dovednost nebo chování. Cílem neustálého posilování je naučit studenty, že když používají vhodné chování, dostanou odměnu. Aby bylo toto silné spojení, výztuhy musí být poskytnuty okamžitě po cílové dovednosti. Čím delší je doba mezi chováním a dodáním posilovače, tím slabší bude asociace. Je také důležité spárovat posilovače s chováním specifickou chválou („skvělá práce psaní vašeho jména „nebo“ Super práce sedící na vašem sedadle“). Chování zvláštní pochvalu dělá dvě věci: (1) to říká student, přesně to, co oni jsou vyztužené pro a (2) pomáhá studentům stát se více motivováni tím, že sociální reinforcers prostřednictvím párování požadovanou položku nebo aktivitu s chválou a učitel pozornost (PEVNÝ Tým, 2015).

někdy může učitel začít používat výztuž, ale postupem času se stává méně efektivní. V těchto případech musíme myslet na zkaženost a nasycení (AFIRM Team, 2015). Zkaženost udržuje posilovače od studenta, dokud nevykazují požadované chování. Pokud je posilovačem těsto na hraní, ujistíme se, že těsto na hraní je odebráno z oblasti volného času a student nemá doma těsto na hraní. Tím je zajištěno, že když obdrží těsto na hraní závislé na jejich vhodném chování, bude to velmi posilující. K nasycení dochází, když byl posilovač nadužíván a již není motivující. Aby se zabránilo nasycení, měly by být použity různé výztuhy a měly by být zavedeny nové. Můžeme také chtít naučit dovednosti v několika krátkých obdobích. Například učitel, který chce naučit studenta jak postupovat jeden krok směrem může poskytnout tři možnosti pro přístup k výstuž a pak hodinu čekat na to znovu. Ačkoli poživatiny mohou být velmi prospěšné, je třeba se jim vyhnout, protože pro studenta je snadné nasytit se jídlem a nejsou vždy nejvhodnějším věkovým posilovačem. V případech, kdy pro studenta nebylo možné identifikovat žádné další výztuhy, by jedlé měly být rozděleny na malé kousnutí.

Někteří učitelé se mohou obávat o použití výztuže vzhledem k možnosti studenta, v závislosti na výstuž, aby se zapojily do chování vhodné nebo nutné zajistit vysokou míru výztuže. To je legitimní obava, ale lze se jí vyhnout tím, že bude mít plán, jak bude výztuž ztenčena. Výztuž ředění se snižuje celková rychlost nebo hustotu výztuže za předpokladu, jednotlivých, když se vydávají cílové chování (hagopianová jsou, Boelter, & Jarmolowicz, 2011). Tři různé způsoby, jak systematicky snižovat výztuž, jsou plány zpoždění, zřetězené plány a více plánů. Plány zpoždění zahrnují prodloužení čekací doby mezi tím, kdy student vytvoří vhodné chování, a když obdrží svého posilovače. Učitel může poskytnout slovní odpověď „počkat“ nebo poskytnout obrázkovou kartu, která označuje čekání poté, co vydají chování. Zřetězené plány se obvykle používají pro chování, které je udržováno útěkem. V těchto případech učitel bude postupně zvyšovat počet kroků, množství času, nebo počtu požadavků, než student přístup uniknout, nebo posílení. Před požadavky by měl učitel informovat studenta o stanoveném kritériu nebo poskytnout představu o počtu kroků. Posledním typem ředění je více plánů. U více plánů se výztužná složka snižuje, zatímco extinkční složka (doba, kdy není poskytnuta výztuž) se zvyšuje. To lze provést poskytnutím cue karet. Pro jednotlivce, kteří umí číst, mohou být prezentovány s karty, které říkají „Výztuže k Dispozici“ nebo „Výztuž Není k Dispozici“, zatímco jiní mohou být zobrazeny červené nebo bílé karty. Když se zobrazí „výztuž k dispozici“ nebo bílá karta, student obdrží výztuž pokaždé, když vytvoří vhodné chování a během“ není k dispozici “ nebo červené karty, nedostávají výztuž. Cílem je postupně zvyšovat používání červené karty při zachování vhodného chování.

jakmile je pro studenta individualizován systém posilování, každý, kdo komunikuje se studentem, by si měl být vědom systému. Jednotlivci, kteří pracují se studentem, by si měli být vědomi možných posilovačů a jak se vyhnout nasycení těchto posilovačů. Tím, že řadu z personálu školy, a v různých prostředích po celé škole pomocí výztuže systém, student bude více pravděpodobné, zobecnit jejich vhodné chování do jiných oblastí.

AFIRM tým. (2015). Posílení. Chapel Hill, NC: Národní centrum profesního rozvoje pro poruchu autistického spektra, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Citováno z http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement.