Srovnání a Učení se Postupů Piagetian a Zpracování Informací Teorie

Modul 4 Reflexe (EDU 6132)

Jaké jsou některé podobnosti a/nebo rozdíly mezi těmito dvěma teoriemi vývoje: Piaget (Modul 3) a zpracování informací (Modul 4)?

jaký druh vzdělávací aktivity můžete popsat pro každou teorii?

Piaget teorie předpokládá, že duševní vývoj se vyskytuje ve čtyřech různých fázích, známý jako sensori-motorické (narození až 2 roky), předoperační (2-7 let), konkrétní provozní (7 až 11 let), a formální provozní (11); věkových kategorií jsou orientační. Intelektuální vývoj je nepřetržitý, ale intelektuální operace ve fázích jsou diskrétní a odlišné. Student může být ve dvou různých fázích v různých oborech, stejně jako učení různými rychlostmi v různých fázích. Etapy nekončí náhle, ale mají tendenci stopovat. Jeden důležitý aspekt Piaget teorie je představa, kognitivní konflikt, popisující situaci, kdy žák postrádá kognitivní struktury k pochopení některých environmentálních stimulů (Pressley a McCormack, 2007, str. 66-67). Touha vyřešit tento konflikt motivuje žáka k vyřešení problému.

zpracování informace teorie (IPT) navrhuje, že lidé zpracovávají informace podobně jako počítačový program, analyzovat informace z prostředí pomocí organizovaného systému symbol manipulace, procesů a organizace paměti. Některé systémy jsou specifické pro konkrétní problémové oblasti (znamená-end analýzy a plánování), zatímco jiné jsou obecné a nezávislé na předmětu, jako je pořádání asociativní paměti (seznamy a seznam struktur) (Simon, 1962, str. 151). IPT zahrnuje mechanismy pozornosti pro vkládání informací, pracovní paměť pro aktivní manipulaci s informacemi a dlouhodobou paměť pro pasivní uchovávání informací. Teorie předpokládá, že dětské myšlení zralé, jak rostou, což vede k pokroku v jejich schopnost zpracovávat a reagovat na vnímané informace.

některé z klíčových pojmů zpracování informací používaných k vysvětlení vývojových změn zahrnují procesy zapojené do paměti, myšlení a metakognice nebo vědomí a porozumění vlastnímu myšlení. Paměť má funkce kódování, ukládání a vyhledávání. Myšlení zahrnuje vytváření konceptů a řešení problémů. Metakognice představuje funkce, které přinášejí nepřetržitou analýzu myšlení. Formální operační osoba v Piagetově teorii je schopna metakognice.

Piagetská teorie a teorie zpracování informací se shodují v několika bodech. Tyto dvě teorie odrážejí stejný koncept zpracování informací, který postupuje prostřednictvím hierarchických úrovní složitosti. Zdá se, že oba naznačují, že mysl pracuje prostřednictvím aktivního výběru, organizace a integrace zkušeností s existujícími znalostmi. Oba považují dítě za aktivního agenta ve vývoji a učení, a oba rozpoznávají rozdíly v kognitivních schopnostech související s věkem a snaží se tyto rozdíly vysvětlit.

IPT zdůrazňuje kontinuální vzorec vývoje, nicméně, na rozdíl od Piaget, který předpokládal, že vývoj nastal ve fázích najednou. Piaget se také zabýval čistě intelektuálními funkcemi, oddělenými od sociálních, kulturních nebo mezilidských efektů. Piaget zdůraznil potřebu studovat úvahy dětí, jak ukazují široké strategické změny v jejich přístupu k řešení problémů. Cítil, že starší děti, které rozrostla do vyšší vývojové fáze, mají lepší logické rámce a strategie. Nespojoval větší znalostní základnu starších dětí a mezilidské / kulturní asociace s jejich zlepšeným výkonem (Slavin, 2005).

rozdíly ve dvou přístupech jsou založeny na vysvětlení změn souvisejících s věkem. Jeden ze způsobů, jak teoretici zpracování informací zohledňují rozdíly související s věkem, se zaměřuje na zvýšenou kapacitu pracovní paměti. Kail (2003) poznamenává, že „změna pracovní paměti související s věkem přispívá ke zlepšení uvažování a řešení problémů během dětství, dětství a dospívání“ (s. 74). Na rozdíl od toho Piaget cítil, že změny ve výkonu jsou způsobeny kvalitativními změnami ve vývojových fázích. Piaget přisuzoval opakovaným expozicím nebo kapacitě paměti malou hodnotu. Ačkoli později ve své výzkumné kariéře Piaget připustil, že existuje vztah mezi pamětí a strategiemi, po většinu své kariéry se snažil oddělit paměť od porozumění.

na základě teorie učení Piaget by vzdělávací aktivity pro základní třídu měly být většinou kinestetické. Děti by měly dostávat úkoly, které jsou na ruce, něco, co mohou fyzicky dělat a experimentovat, jako je projekt, který učí hustotu. Studenti dostanou sklenici vody a vejce. Budou muset předpovědět, zda vejce bude plavat nebo ne, aby určili, která je nejhustší. Fyzicky působí experiment, ne jen číst o tom v knize, budou studenti pochopit a zpracovat informace tak, že si ji ponechají a učit se z ní. Studenti již mají znalosti o vodě a co se s ní stane, když je v ní něco umístěno. Právě tyto předchozí znalosti použijí k hypotéze pro nový experiment.

vzdělávací aktivity pro IPT mohou zahrnovat mnemotechnická zařízení. Pamatovat si pořadí planet od nejvzdálenější k nejbližší od slunce, používat mnemotechnické pomůcky: můj velmi starší matka jen nám sloužil devět pizzy (Merkur, Venuše, Země, Mars, Jupiter, Saturn, Uran, Neptun, Pluto) (Feden a Vogel, 2003). Pořadí názvů planet je spojeno se základním pojmem s významem. Přestože je základní koncept umělý, může být použit jako výchozí bod pro uchovávání informací, dokud nebudete mít možnost je hluboce zpracovat. Zpracování a zkoušení této mnemotechnické pomůcky využívá další funkci IPT, která mění krátkodobou na dlouhodobou paměť.

Feden, P. D., & Vogel, R.M. (2003). Metody výuky: aplikace kognitivní vědy na podporu učení studentů. McGraw-Hill.

Kail, R. V. (ed.). (2003). Pokroky ve vývoji a chování dítěte, sv. 31. San Diego, že: akademický tisk.

Pressley, m. & McCormick, C.B. (2007). Vývoj dětí a dospívajících pro pedagogy. New York, NY: Guilford Press.

Simon, h.a. 1962. Teorie zpracování informací o intelektuálním vývoji. Monografie společnosti pro výzkum vývoje dítěte 6 (2, sériové číslo 27), 150-161.

Slavin, R.E. (2005). Pedagogická psychologie: teorie a praxe. Needham Heights, MA: Allyn a Bacon.