Centre de ressources de l’Indiana pour l’autisme
Le renforcement est l’un des outils de gestion du comportement les plus appréciés des enseignants. Le renforcement peut être utilisé pour enseigner de nouvelles compétences, enseigner un comportement de remplacement pour un comportement interférant, augmenter les comportements appropriés ou augmenter le comportement sur la tâche (Équipe AFIRM, 2015). Le renforcement peut sembler une stratégie simple que tous les enseignants utilisent, mais il n’est souvent pas utilisé aussi efficacement qu’il pourrait l’être. Le but de cet article est de décrire comment le renforcement peut être utilisé plus systématiquement en classe.
Avant de décrire quand et comment le renforcement doit être utilisé, il est important de décrire la différence entre deux types de renforcement, positif et négatif. Le renforcement positif est la livraison d’un renforçateur pour augmenter les comportements appropriés, tandis que le renforcement négatif est la suppression d’un événement ou d’une condition aversive, ce qui augmente également le comportement approprié (Équipe AFIRM, 2015). Un exemple de renforcement positif consiste à fournir un autocollant à un étudiant une fois qu’il a terminé un devoir. Un exemple de renforcement négatif est de permettre à l’élève de laisser le temps de cercle pour une pause de cinq minutes après avoir utilisé une carte de pause. Comme vous pouvez le voir, l’objectif du renforcement positif et négatif est d’augmenter les comportements souhaités.
Le renforcement n’est réellement utilisé que si, suivant un comportement approprié, une conséquence (renforcement ou suppression d’un événement aversif) est fournie et augmente la probabilité que l’élève utilise le comportement à l’avenir (Équipe AFIRM, 2015). Le renforcement échoue souvent à augmenter le comportement souhaité à l’avenir lorsque le renfort n’est pas réellement motivant pour l’élève. Nous pouvons éviter cela en incluant l’élève dans le processus d’identification des renforts par des enquêtes sur les renforts ou un échantillonnage de renforts. Une enquête sur les renforçateurs demande à l’élève de répondre à des questions et à des listes de contrôle pour identifier ses renforçateurs. Un exemple d’enquête de renforcement peut être trouvé ici : https://goo.gl/K8DX7A. Les enquêtes de renforcement peuvent être individualisées pour inclure les intérêts de l’élève et les limites de la classe. Pour les étudiants qui ont des compétences de communication limitées, l’échantillonnage de renforcement peut être une stratégie plus appropriée pour identifier leurs goûts et leurs dégoûts (Berg, Wacker, &Steege, 1995). Un enseignant observera d’abord l’élève, puis parlera aux parents de l’élève et aux autres membres du personnel qui travaillent avec l’élève pour rassembler d’éventuels renforts. Il existe deux types de renforts au choix (Alberto &Troutman, 2009). Les renforçateurs primaires sont ceux qui renforcent naturellement, tels que les comestibles (petits morceaux de nourriture ou de boisson) ou les expériences sensorielles (jouets allumés, ventilateurs, masseurs). Les renforcements secondaires comprennent des objets tangibles, des activités, des privilèges spéciaux, des éloges sociaux et de l’attention. Une fois ces éléments rassemblés, l’enseignant présentera ensuite les renforts par paires à l’élève et verra lequel il choisit. L’enseignant doit continuer à présenter des ensembles de deux choix de renforçateurs jusqu’à ce que tous les choix aient été jumelés l’un à l’autre. Le renfort ayant le pourcentage le plus élevé d’être choisi (nombre de fois choisies / nombre de fois présentées) peut être considéré comme un véritable renfort. Intervention Central fournit des instructions supplémentaires sur la façon d’effectuer un échantillonnage de renforcement et fournit également une fiche technique pour enregistrer les choix de l’élève (https://goo.gl/28wnuH).
Une fois que l’enseignant a identifié des renforts et que des données ont été collectées sur la fréquence ou la durée du comportement cible, la livraison du renforcement peut commencer. Au début, l’enseignant ou un autre membre du personnel voudra fournir le renforcement chaque fois que l’élève utilisera la compétence ou le comportement cible. L’objectif du renforcement continu est d’enseigner aux élèves que lorsqu’ils adoptent un comportement approprié, ils sont récompensés. Afin d’établir ce lien fort, des renforts doivent être fournis immédiatement après la compétence cible. Plus le temps est long entre le comportement et la livraison du renforçateur, plus l’association sera faible. Il est également important de coupler le renfort avec des éloges spécifiques au comportement (« Excellent travail en écrivant votre nom” ou « Super travail assis sur votre siège”). La louange spécifique au comportement fait deux choses: (1) elle indique à l’élève exactement ce pour quoi il est renforcé et (2) elle aide les élèves à devenir plus motivés par des renforçateurs sociaux en associant l’élément ou l’activité souhaité à la louange et à l’attention de l’enseignant (Équipe AFIRM, 2015).
Parfois, un enseignant peut commencer à utiliser le renforcement, mais avec le temps, il le trouve de moins en moins efficace. Dans ces cas, nous devons penser à la dépravation et à la satiété (équipe AFIRM, 2015). La dépravation tient le renforçateur à l’écart de l’élève jusqu’à ce qu’il ait présenté le comportement souhaité. Si le renfort est de la pâte à modeler, nous nous assurons que la pâte à modeler est retirée de la zone de temps libre et que l’élève ne reçoit pas de pâte à modeler à la maison. Cela garantit que lorsqu’ils recevront la pâte à modeler en fonction de leur comportement approprié, elle sera très renforçante. La satiété se produit lorsque le renforçateur a été surutilisé et n’est plus motivant. Pour éviter la satiété, une variété de renforçateurs doivent être utilisés et de nouveaux doivent être introduits. Nous pouvons également vouloir enseigner la compétence en plusieurs courtes périodes. Par exemple, un enseignant qui veut enseigner à l’élève comment suivre une direction en une étape peut offrir trois possibilités d’accéder au renforçateur, puis attendre une heure pour le refaire. Bien que les produits comestibles puissent être très enrichissants, ils doivent être évités car il est facile pour un élève de se rassasier de nourriture et ne sont pas toujours le renfort le plus adapté à son âge. Dans les cas où aucun autre renforçateur n’a pu être identifié pour l’élève, le comestible doit être divisé en petites bouchées.
Certains enseignants peuvent s’inquiéter de l’utilisation du renforcement en raison de la possibilité pour l’élève, en fonction du renfort, d’adopter le comportement approprié ou de la nécessité de fournir des taux de renforcement élevés. C’est une préoccupation légitime, mais peut être évitée en ayant un plan sur la façon dont le renforcement sera aminci. L’amincissement du renforcement diminue le taux global ou la densité du renforcement fourni à l’individu lorsqu’il émet le comportement cible (Hagopian, Boelter, & Jarmolowicz, 2011). Trois façons différentes de diminuer systématiquement le renforcement sont les horaires de retard, les horaires enchaînés et les horaires multiples. Les horaires de retard impliquent d’augmenter le temps d’attente entre le moment où l’élève produit le comportement approprié et le moment où il reçoit son renfort. Un enseignant peut fournir une réponse verbale « attendre » ou fournir une carte photo qui indique attendre après avoir émis le comportement. Les horaires enchaînés sont généralement utilisés pour les comportements maintenus par escape. Dans ces cas, l’enseignant augmentera progressivement le nombre d’étapes, le temps ou le nombre de demandes avant que l’élève puisse accéder à l’évasion ou au renforcement. Avant les demandes, l’enseignant doit informer l’élève du critère défini ou fournir un visuel du nombre d’étapes. Le dernier type d’éclaircie est des horaires multiples. Avec plusieurs programmes, la composante de renforcement est diminuée tandis que la composante d’extinction (temps où aucun renforcement n’est fourni) est augmentée. Cela peut être fait en fournissant des cartes de repère. Pour les personnes qui savent lire, on peut leur présenter des cartes indiquant « Renforcement disponible » ou « Renforcement non disponible”, tandis que d’autres peuvent recevoir des cartes rouges ou blanches. Lorsqu’il est montré le ”Renfort disponible » ou la carte blanche, l’élève recevra un renfort à chaque fois qu’il produira le comportement approprié et lors du ”Non Disponible » ou de la carte rouge, il ne recevra pas de renfort. L’objectif est d’augmenter progressivement l’utilisation du carton rouge tout en conservant un comportement approprié.
Une fois qu’un système de renforcement a été individualisé pour un élève, tous ceux qui interagissent avec l’élève doivent être conscients du système. Les personnes qui travaillent avec l’élève doivent être conscientes des renforçateurs possibles et de la façon d’éviter la satiété de ces renforçateurs. En ayant une variété de personnel scolaire et dans différents contextes tout au long de la journée scolaire en utilisant le système de renforcement, l’élève sera plus susceptible de généraliser son comportement approprié à d’autres domaines.
Équipe de l’AFIRM. (2015). Renforcement. Chapel Hill, NC: National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorder, FPG Child Development Center, Université de Caroline du Nord. Extrait de http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement.