Comparaison et Pratiques d’Apprentissage de Piagetian et de la Théorie du Traitement de l’Information

Module 4 Réflexion (EDU 6132)

Quelles sont quelques similitudes et/ou différences entre ces deux théories du développement : Piaget (Module 3) et traitement de l’information (module 4) ?

Quel type d’activité d’apprentissage pouvez-vous décrire pour chaque théorie?

La théorie de Piaget postule que le développement intellectuel se déroule en quatre étapes distinctes, connues sous le nom de sensori-moteur (naissance à 2 ans), pré-opérationnel (2 à 7 ans), opérationnel concret (7 à 11 ans) et opérationnel formel (11 ans et plus); les âges sont approximatifs. Le développement intellectuel est continu, mais les opérations intellectuelles dans les étapes sont discrètes et différentes. Un apprenant peut être à deux étapes différentes dans des domaines différents, ainsi qu’apprendre à des rythmes différents à différents stades. Les étapes ne se terminent pas brusquement mais ont tendance à s’éloigner. Une facette importante de la théorie de Piaget est l’idée de conflit cognitif, décrivant la situation où l’apprenant n’a pas la structure cognitive pour comprendre certains stimulus environnementaux (Pressley et McCormack, 2007, p. 66-67). Le désir de résoudre ce conflit motive l’apprenant à résoudre le problème.

La théorie du traitement de l’information (IPT) propose que les humains traitent des informations similaires à un programme informatique, analysant les informations de l’environnement à travers un système organisé de manipulation des symboles, de processus et d’organisation de la mémoire. Certains systèmes sont spécifiques à des domaines problématiques particuliers (analyse et planification des moyens) tandis que d’autres sont généraux et indépendants de la matière, comme l’organisation d’une mémoire associative (listes et structures de listes) (Simon, 1962, p. 151). L’IPT comprend des mécanismes d’attention pour apporter des informations, une mémoire de travail pour manipuler activement des informations et une mémoire à long terme pour conserver passivement des informations. La théorie postule que l’esprit des enfants mûrit à mesure qu’ils grandissent, ce qui conduit à des progrès dans leur capacité à traiter et à répondre à l’information perçue.

Certains des concepts clés du traitement de l’information utilisés pour expliquer les changements de développement incluent les processus impliqués dans la mémoire, la pensée et la métacognition, ou la conscience et la compréhension de sa propre pensée. La mémoire a les fonctions d’encodage, de stockage et de récupération. Penser implique de former des concepts et de résoudre des problèmes. La métacognition constitue les fonctions entraînant une analyse continue de sa pensée. La personne opérationnelle formelle dans la théorie de Piaget est capable de métacognition.

La théorie piagétienne et les théories du traitement de l’information s’accordent sur plusieurs points. Les deux théories reflètent le même concept de traitement de l’information qui progresse à travers des niveaux hiérarchiques de complexité. Les deux semblent indiquer que l’esprit fonctionne à travers une sélection active, une organisation et une intégration de l’expérience avec les connaissances existantes. Les deux considèrent un enfant comme un agent actif du développement et de l’apprentissage, et tous deux reconnaissent les différences de capacités cognitives liées à l’âge et tentent d’expliquer ces différences.

IPT met cependant l’accent sur un modèle de développement continu, contrairement à Piaget, qui a postulé que le développement se produisait par étapes à la fois. Piaget s’intéressait également aux fonctions purement intellectuelles, distinctes des effets sociaux, culturels ou interpersonnels. Piaget a souligné la nécessité d’étudier le raisonnement des enfants, comme le montrent les vastes changements stratégiques dans leur approche de la résolution de problèmes. Il a estimé que les enfants plus âgés, ayant atteint un stade de développement plus élevé, ont de meilleurs cadres logiques et stratégies. Il n’a pas associé la plus grande base de connaissances et les associations interpersonnelles / culturelles des enfants plus âgés à leur performance améliorée (Slavin, 2005).

Les différences entre les deux approches sont basées sur les explications des changements liés à l’âge. L’une des façons dont les théoriciens du traitement de l’information prennent en compte les différences liées à l’âge se concentre sur la capacité accrue de la mémoire de travail. Kail (2003) note que « Les changements liés à l’âge dans la mémoire de travail contribuent à améliorer le raisonnement et la résolution de problèmes pendant la petite enfance, l’enfance et l’adolescence” (p. 74). Contrairement à cela, Piaget a estimé que les changements de performance sont dus à des changements qualitatifs dans les stades de développement. Piaget a attribué peu de valeur aux expositions répétées ou à la capacité de mémoire. Bien que plus tard dans sa carrière de chercheur, Piaget ait admis qu’il existe une relation entre la mémoire et les stratégies, pendant la majeure partie de sa carrière, il a essayé de séparer la mémoire de la compréhension.

Sur la base de la théorie de l’apprentissage de Piaget, les activités d’apprentissage pour une salle de classe élémentaire devraient être principalement kinesthésiques. Les enfants devraient recevoir des tâches pratiques, quelque chose qu’ils peuvent physiquement faire et expérimenter, comme un projet qui enseigne la densité. Les élèves recevront un verre d’eau et un œuf. Ils devront prédire si l’œuf flottera ou non afin de déterminer lequel est le plus dense. En agissant physiquement l’expérience, au lieu de simplement la lire dans un livre, les élèves comprendront et traiteront l’information afin de la conserver et d’en tirer des leçons. Les élèves ont déjà une connaissance de l’eau et de ce qui lui arrive lorsque quelque chose y est placé. C’est cette connaissance préalable qu’ils utiliseront pour émettre des hypothèses pour une nouvelle expérience.

Les activités d’apprentissage pour IPT peuvent inclure des dispositifs mnémoniques. Pour rappeler l’ordre des planètes du plus loin au plus près du soleil, utilisez le mnémonique: ma mère très âgée vient de nous servir neuf pizzas (Mercure, Vénus, Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune, Pluton) (Feden et Vogel, 2003). L’ordre des noms de planètes est lié à un concept sous-jacent ayant une signification. Bien que le concept sous-jacent soit artificiel, il peut être utilisé comme point de départ pour conserver l’information, jusqu’à ce que vous ayez la chance de la traiter en profondeur. L’élaboration et la répétition de ce mnémonique utilise une autre caractéristique de l’IPT, en changeant la mémoire à court terme en mémoire à long terme.

Feden, P.D., &Vogel, R.M. (2003). Méthodes d’enseignement: Application des sciences cognitives pour promouvoir l’apprentissage des élèves. Sydney : McGraw-Hill.

Kail, V.R. (Éd.). (2003). Progrès dans le développement et le comportement de l’enfant, Vol. 31. San Diego, CA: Presse académique.

Pressley, M.&McCormick, C. B. (2007). Développement de l’enfant et de l’adolescent pour les éducateurs. New York, NY : Presse de Guilford.

Simon, H.A. 1962. Une théorie du traitement de l’information du développement intellectuel. Monographies de la Société de Recherche sur le développement de l’enfant 6 (2, Numéro de série 27), 150-161.

Slavin, R.E. (2005). Psychologie de l’éducation: théorie et pratique. Il y a des gens qui ont des problèmes de santé et qui ont des problèmes de santé.