Métacognition

La métacognition est le processus de réflexion sur la pensée. Flavell (1976) la décrit comme suit: « La métacognition fait référence à ses connaissances concernant ses propres processus cognitifs ou tout ce qui y est lié, par exemple les propriétés pertinentes pour l’apprentissage des informations ou des données. Par exemple, je m’engage dans la métacognition si je remarque que j’ai plus de mal à apprendre A que B; s’il me semble que je devrais vérifier C avant de l’accepter comme un fait.” (p. 232).

Flavell a soutenu que la métacognition explique pourquoi les enfants d’âges différents traitent les tâches d’apprentissage de différentes manières, c’est-à-dire qu’ils ont développé de nouvelles stratégies de réflexion. Les études de recherche (voir Duell, 1986) semblent confirmer cette conclusion; à mesure que les enfants vieillissent, ils démontrent une plus grande conscience de leurs processus de pensée.

La métacognition concerne la surveillance active et la régulation des processus cognitifs. Il représente le système de « contrôle exécutif » que de nombreux théoriciens cognitifs ont inclus dans leurs théories (p. ex., Miller, Newell &Simon, Schoenfeld). Les processus métacognitifs sont au cœur de la planification, de la résolution de problèmes, de l’évaluation et de nombreux aspects de l’apprentissage des langues.

La métacognition est pertinente pour travailler sur les styles cognitifs et les stratégies d’apprentissage dans la mesure où l’individu a une certaine conscience de ses processus de pensée ou d’apprentissage. Les travaux de Piaget sont également pertinents pour la recherche sur la métacognition puisqu’ils traitent du développement de la cognition chez l’enfant.

Pour une discussion plus approfondie de la métacognition, voir http://www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/cep564/Metacog.htm

• Brown, A. (1978). Savoir quand, où et comment se souvenir : Un problème de métacognition. Dans R. Glaser (Ed.), Les progrès de la Psychologie pédagogique. Il s’agit de l’un des plus grands groupes de la planète.
• Duell, O.K. (1986). Compétences métacognitives. Dans G. Phye &T. Andre(Éd.), Apprentissage Cognitif En Classe. Orlando, FL: Presse académique.
• Flavell, J. (1976). Aspects métacognitifs de la résolution de problèmes. Dans L. Resnick (Éd.), La Nature de l’Intelligence. Il s’agit de l’un des plus grands groupes de la planète.
• Forrest-Pressly, D., MacKinnon, G., &Waller, T. (1985). Métacognition, Cognition et Performance humaine. Orlando: Presse académique.
• Garner, R. (1987). Métacognition et Compréhension de la lecture. Norwood, NJ : Ablex.