hogyan lehet elősegíteni a család részvételét az írástudás oktatásában

amikor a csengő megszólal, és az iskolai nap befejeződött, a pedagógusok remélik, hogy a diákok oktatása és növekedése folytatódik otthoni környezetükben. Sajnálatos módon, sok tanár tudja, hogy néhány diák számára, miután elhagyják az osztálytermet, a tananyag nagy része, amelyen napközben dolgoznak, a könyvtáskájukban marad. Ez egy olyan kérdés, amellyel az olvasó tanárok minden évben szembesülnek: hogyan nyithatjuk meg a kommunikációs vonalakat a családokkal, és növelhetjük részvételüket az írástudásban, hogy segítsük a diákokat abban, hogy otthon felfedezzék, felfedezzék és megszerezzék a tudást?

a családok a diákok első tanárai, és gyermekeik iskolai évei alatt központi szerepet töltenek be a tanulási tapasztalatokban. Valóban, széles körben elismert, hogy a családi részvétel elengedhetetlen a diákok sikeréhez. Kimutatták, hogy azok a hallgatók, akiknek szülei továbbra is részt vesznek, magasabb szintű tanulmányi eredményeket tartanak fenn (11). Ezek a diákok reálisabb terveket dolgoznak ki a jövőre nézve, és nagyobb valószínűséggel érettségiznek (3). Sok diák számára az írástudás oktatásával való első találkozás otthon kezdődik — például könyvet olvasnak, elmesélnek egy történetet, vagy megtanulnak kommunikálni. Annak érdekében, hogy megőrizze ezt a részvételt, sok pedagógus és kerületi vezető aktívan keresi a módját, hogy tovább vegyenek részt és képessé tegyék a családokat arra, hogy partnerek legyenek az írástudásban. Az alábbiakban betekintést és hátteret gyűjtöttünk a szülőkkel és a családokkal folytatott kommunikációs vonalak megnyitására, a szülők oktatási gyakorlati eszközökkel való ellátására, a közösséggel való összefogásra és a diákok és szüleik növekedési gondolkodásmódjának megteremtésére.

kommunikációs vonalak megnyitása

a szülőkkel és családokkal való kommunikációs vonalak megnyitása kritikus első lépés az otthoni írástudás fokozásában. A diákok szüleivel vagy gondviselőivel való hatékony kommunikációs minták kifejlesztése végső soron befolyásolhatja kognitív és társadalmi-viselkedési fejlődésüket, valamint a kialakuló írástudási készségeket (4). A családokkal való folyamatos kommunikáció kiépítéséhez a tanárok számos stratégiát használhatnak, például szülő-tanár konferenciákat, otthoni telefonhívásokat és írástudási esteket. Mindez elősegíti a kommunikációs vonalak megnyitását és ösztönzi az otthoni részvételt.

szülői értekezletek: A szülőkkel való kommunikáció egyik mainstream vagy hagyományosabb formája, a szülő-tanár konferenciák egyszerű módja lehet az elemi szülőkkel való találkozásnak. A tanárok dönthetnek úgy, hogy kihasználják a konferencia idejét, hogy a családok számára könnyen megvalósítható eszközöket és ötleteket biztosítsanak az otthoni részvételhez. Nem ritka, hogy a szülők túlterheltek, vagy egyszerűen nem tudják, mit kérdezzenek a szülő-tanár konferenciák során. A konferenciák előtt egy héttel a szülők számára előnyös lehet, ha a tanárok “kérdéseket tesznek fel” lapot küldenek, hasonlóan a Michigan Oktatási Minisztérium (3) által biztosított laphoz. A szülők számára általános kérdések vagy írástudás-specifikus kérdések biztosítása a konferencia során, felkészítheti őket arra, hogy olyan kérdéseket tegyenek fel, amelyek útmutatást adnak tanulóik eredményeiről, valamint arról, hogyan lehet otthon részt venni.

telefonhívások otthon: a szülőkhöz intézett hívások egy másik hagyományos kommunikációs módszer, de sajnos gyakran negatív hallgatói viselkedéssel vagy “bajba kerüléssel” társulnak.”Ez egy lehetőség arra, hogy megváltoztassuk ezt a felfogást, és megmutassuk, hogy egy telefonhívás otthon pozitív élmény lehet. Valójában a kutatások azt sugallják, hogy ha a szülők tájékoztatást nyújtanak gyermekük osztálytermi teljesítményéről a jelentéskártyák között, akkor a szülők nagyobb valószínűséggel vehetnek részt diákjuk munkájában (5). Bár az e-mailek gyorsak és hatékonyak, könnyen figyelmen kívül hagyhatók vagy személytelennek tekinthetők. Időt vesz igénybe, hogy hívja, és megvitassák a diákok teljesítményét lehet egy nagyszerű eszköz megnyitása kommunikációs vonalak, valamint ellenőrzi a saját otthoni elkötelezettség.

fogadjon írástudási éjszakát: Írástudási éjszaka megrendezése, akár személyesen, akár webináriumként, amelyet a szülők otthonról nézhetnek, a kommunikációs vonalak megnyitásának feltörekvő módja. Azáltal, hogy teret biztosít a szülőknek, hogy megismerjék diákjaik írástudási oktatását, kérdéseket tegyenek fel és otthoni bevonási gyakorlatokat fejlesszenek ki, a szülők és a tanárok partnerekké válnak a diákok sikeréhez (1). Az írástudási éjszakák lehetőséget kínálnak arra, hogy beszéljenek az elvárásokról, mind a szülők elvárásairól a diákjukkal és a diák tanárával szemben, mind a tanár elvárásairól a diákok és a szülők iránt. Az ilyen rendezvényeken való részvétel növelése érdekében az Ohiói Oktatási Minisztérium azt javasolja, hogy az írástudási éjszakák során díjkedvezményeket, például könyveket, folyóiratokat vagy más írástudási eszközöket lehet használni az otthoni írástudás bevonására (5).

oktatási gyakorlati eszközök biztosítása a szülők számára

a szülőkkel való kommunikáció módszereinek vagy eszközeinek mérlegelése mellett fontos figyelembe venni azt is, hogy a szülők miért lehetnek kevésbé érintettek vagy láthatóak az oktatók számára. Sok szülő számára az új oktatási módszerek, amelyeket a tanuló házi feladataiban látnak, elsöprőek lehetnek, ha nem felelnek meg az iskolában alkalmazott módszereknek. A kutatások azt sugallják, hogy sok szülő úgy gondolja, hogy nem elég kompetensek ahhoz, hogy megfelelően oktassák a hallgatójukat (1). Számos egyszerű módja van annak, hogy megtanítsák a szülőknek, hogyan lehetnek sikeresek az otthoni tanulási szerepükben.interaktív házi feladat: a mai digitális korban a közösségi média hasznos lehet A tanárok számára, hogy naprakészen tartsák a szülőket, és részt vegyenek diákjaik írástudási tanulásában. Az egyik tanulmány a Facebook kommunikációs eszközként való használatát javasolja (6). Osztály Facebook oldal létrehozása a szülők számára, hogy csatlakozzanak, hasznos lehet abban, hogy bevonják őket a tanulójukba. A platform arra is használható, hogy a szülők könyvjavaslatokat, otthoni munkát, osztály részvételi lehetőségeket nyújtsanak, és tájékoztassák őket arról, hogy diákjuk mit dolgozik és milyen esedékes (6). Online kiegészítőkkel kombinálva, a hallgatók interaktív házi feladatainak hozzárendelése, amelyben el kell olvasniuk egy családtagnak, menjen át a szókincsen vagy a helyesírási kifejezéseken, vagy megvitassák a megértést, kiváló módja lehet az otthoni elkötelezettség lehetőségeinek megteremtésének.

workshopok: a YouTube-videók és online dokumentumok létrehozása, amelyeket meg lehet osztani a diákok családjával, nem csak az iskola-otthon kapcsolat kiépítésében segíthet, hanem mind a diákok, mind a gondozóik jobban megérthetik az iskolai írástudási tartalmat és készségeket. Ennek a tartalomnak “segítenie kell a családokat abban, hogy megértsék a gyermekeik életkorának megfelelő tudományos tartalmi normákat és az írástudással kapcsolatos referenciaértékeket (5).”A kutatások kimutatták, hogy a gyermekek nagyobb előrehaladást mutatnak, amikor a szülők megtanulják az írástudás javításának speciális módszereit (4).

a növekedési gondolkodásmód beágyazása a szülőkbe: a növekedési gondolkodásmód azt az álláspontot veszi fel, hogy a képesség fejleszthető és folyamatosan javítható az odaadással és a kemény munkával (7). A szülők és a gondozók nagy hatással lehetnek a diákok gondolkodásmódjára. Míg a feltörekvő kutatások arra ösztönzik a tanárokat, hogy integrálják a növekedési gondolkodásmódot az osztályteremben és a diákjaikkal, a szülők növekedési gondolkodásmódjának bevezetése ritkábban kerül megvitatásra. A pozitív, bátorító nyelvezet használatával, amely ösztönzi a növekedést és elfogadja a kudarcot ,a szülők meghatározzák a tanulók tanulásának alaphangját (8). A gondolkodásmód megváltoztatja a szülők felfogását rögzített:

“a diákom nem tud így olvasni vagy írni,”

a növekedés egyikére:

” a diákom még nem tud így írni vagy olvasni!”

A kutatások azt sugallják, hogy amikor a tanárok növekedési gondolkodásmódot ösztönöznek a szülőkre, annak két hatása van:

• megmutatja a szülőknek, hogy képesek változtatni gyermekük irodalmi teljesítményén, és
• nagy potenciállal rendelkezik arra, hogy pozitívan befolyásolja az osztálytermi teljesítményt azáltal, hogy bizalmat ad a szülőknek az iskolai erőfeszítések kiegészítésében, és segíti a tanulókat abban, hogy jól olvassák és kifejezzék magukat írásban (9).

amikor a családok konkrét dicséretet kínálnak az írástudással kapcsolatos speciális készségekre összpontosítva, a diákok nemcsak bizalmat szereznek, hanem metakognitív készségeket is építenek. Például ahelyett, hogy azt mondaná:” olyan okos vagy”, cserélje ki a diákok munkájáról szóló hegyes pozitív visszajelzésekre:” büszke voltam arra, hogy amikor nem voltál biztos abban, hogyan találhatod meg a fő ötletet, úgy döntöttél, hogy visszatérsz a történethez, és újra elolvasod ” (8). Annak érdekében, hogy a szülők megismerkedjenek ezzel a nyelvváltással, dolgozzon ki egy listát a “Mondd ezt, ne azt” példákról, hogy a diákok szülei és az osztály önkéntesei legyenek.

használja család & közösségi támogatás

a diákokat gyakran arra ösztönzik, hogy használják erőforrásaikat, hogy megkönnyítsék a megoldások megtalálását, azonban a tanár könnyen elfelejtheti ugyanezt. A közösségek és a családok kiváló források, amelyek feltárásra várnak a szülők elkötelezettségével és kommunikációjával kapcsolatos aggályok megoldása érdekében. Az alábbi források felhasználásával a tanárok valószínűleg növelik a szülők elkötelezettségét és a diákok tanulását.

önkéntesek: amikor az osztálytermi önkéntesekre gondolunk, gyakran csak a szülőkre és a gondozókra gondolunk. Mi lenne, ha kiterjesztenénk a definíciónkat? Az önkéntesek között lehetnek idősebb testvérek, kiterjesztett rokonok, nagyszülők és a közösség tagjai (5). Valójában, egy tanulmány azt sugallja, hogy a nyugdíjas közösség tagjainak tantermi önkéntesként történő bevonása lehet a leghasznosabb a hallgatók számára.

” az idősek és a gyermekek összefogása természetes és hatékony kombinációnak bizonyul. Az iskolák ingyenes, megbízható, elkötelezett segítséget kapnak abban az időben, amikor növekszik a nyomás az alacsony teljesítőképességű diákok teljesítményének növelésére, és a csökkenő költségvetés kevesebb tantermi segédeszközt eredményez. Az önkéntesek pedig nagyszülő-szintű szeretetet adnak ki, amelyre sok gyermek vágyik ” (2).

Ha azonban az önkéntesek biztosítása kihívást jelent, fontolja meg az utazás megszüntetését, és inkább egy levelezési lehetőséget kínáljon. A Pen pals segíthet a diákok olvasási, írási és megértési készségeinek felépítésében, miközben a Sel-t is beépítik az utasításaikba (5). A közösség helyi nyugdíjas otthonaival való együttműködés remek hely lehet önkéntes tollbarátok megtalálására.

elérhető iskola utáni források: míg a tanárok mindent megtesznek, hogy minden diákot és családot jól szolgáljanak, néhány diáknak extra segítségre van szüksége. Az egyik megoldás a közösségi programok és az iskola utáni segítségnyújtási helyek proaktív megkeresése a szülők és a diákok számára (5). A lista megadása az osztály webhelyén vagy egy kiosztásban nagyon hasznos lehet a diákok sikere vagy az otthoni segítségnyújtással küzdő szülők számára.

általános megjelenés

hogyan kapcsolódik össze mindez? A szülők számára minden év elején útitervet biztosítani kiváló módja annak, hogy egész évben megtervezzék és kommunikálják az otthoni iskolai írástudási kapcsolatot (10). Az útiterved, mint például a nagyvárosi iskolák Tanácsa által bemutatott fenti példa, tartalmazhat olyan forrásokat, mint például egy rövid levél a szülőknek, amit a diákjuk tanulni fog, célok a diákok számára, útmutató a gyermek tanulásának segítéséhez az osztálytermen kívül, és önkéntes regisztrációs lap. Az ilyen típusú erőforrások biztosítása hangot ad a kommunikációnak az egész tanév során.

szeretne többet megtudni az elkötelezettségről, a növekedési gondolkodásmódról vagy a SEL-ről? Nézze meg az alábbi forrásokat:

• a felhatalmazás új jövőképe: növekedési gondolkodásmód
• hogyan lehet magas szintű alkalmasságot biztosítani a tanulóknak társadalmi és érzelmi támogatásokkal
• digitális tanulás az írástudás növekedéséhez és elkötelezettségéhez
• 5 módszer, amellyel a tanárok elérhetővé tehetik a tanulási közösségeket az angol tanulók szülei számára
• 5 a társadalmi és érzelmi tanulás vezérelve

(1)Plevyak, L. H. (2003, 10). A szülők részvétele az oktatásban: ki dönt? Az Oktatási Digest, 69, 32-38. Letöltve innen: http://libproxy.highpoint.edu/login?url=https://search.proquest.com/docview/218174097?accountid=11411

(2)az összes nagyszülők hívása: az idősebb önkéntesek átalakítják az iskolákat. (ND). Letöltve innen: https://www.educationworld.com/a_admin/admin/admin355.shtml

(3) M. (2011). “Együttműködés a sikerért” szülői elkötelezettség eszköztár. Letöltve innen: https://d1e2bohyu2u2w9.cloudfront.net/sites/default/files/tlr-asset/4a._final_toolkit_without_bookmarks_370151_7.pdf

(4) Swain, J., & Cara, O. (2017). Az otthoni írástudási környezet megváltoztatása a családi írástudási programokban való részvétel révén. A korai gyermekkori írástudás folyóirata, (2017). doi:10.1177/1468798417745118

(5)https://education.ohio.gov/getattachment/Topics/Other-Resources/Family-and-Community-Engagement/Framework-for-Building-Partnerships-Among-Schools/Literacy.pdf.aspx

(6)Thompson, B. C., Mazer, J. P., & Flood Grady, E. (2015). A szülő-tanár kommunikáció változó jellege: Módválasztás az okostelefon korában. Kommunikációs Oktatás, 64(2), 187-207. https://doi.org.libproxy.highpoint.edu/10.1080/03634523.2015.1014382

(7)gondolkodásmód. (ND). Letöltve innen: http://mindsetonline.com/whatisit/about/index.html

(8)hogyan ösztönözhetik a szülők a növekedési gondolkodásmódot Otthon. (ND). A lap eredeti címe: https://www.mindsetworks.com/parents/growth-mindset-parenting

(9)Andersen, S. C., & Nielsen, H. S. (2016). Az olvasási beavatkozás növekedési gondolkodásmóddal javítja a gyermekek képességeit. Az Amerikai Egyesült Államok Nemzeti Tudományos Akadémiájának folyóirata, 113(43), 12111-12113. doi: 10.1073 / pnas.1607946113

(10)https://www.lake.k12.fl.us/cms/lib/FL01000799/Centricity/Domain/17/ParentGuide_ELA_K_v2r3_newfont.pdf

(11) Yurto Caeclu, N. (2018). Http://www.historystudies.net/dergi//birinci-dunya-savasinda-bir-asayis-sorunu-sebinkarahisar-ermeni-isyani20181092a4a8f.pdf. Történelem Tanulmányok Nemzetközi Történeti folyóirat, 10(7), 241-264. doi: 10.9737 / hist.2018.658