Indiana autizmus Erőforrás Központ
a tanárok egyik legértékesebb viselkedéskezelő eszköze a megerősítés. A megerősítés felhasználható új készségek tanítására, a zavaró viselkedés helyettesítő viselkedésének tanítására, a megfelelő viselkedés növelésére vagy a feladaton belüli viselkedés növelésére (AFIRM Team, 2015). A megerősítés egyszerű stratégiának tűnhet, amelyet minden tanár használ, de gyakran nem használják olyan hatékonyan, mint lehetne. Ennek a cikknek az a célja, hogy leírja, hogyan lehet szisztematikusabban használni a megerősítést az osztályteremben.
mielőtt leírnánk, hogy mikor és hogyan kell használni a megerősítést, fontos leírni a két típusú megerősítés, a pozitív és a negatív közötti különbséget. A pozitív megerősítés egy erősítő átadása a megfelelő viselkedés növelése érdekében, míg a negatív megerősítés egy averzív esemény vagy állapot eltávolítása, amely szintén növeli a megfelelő viselkedést (AFIRM Team, 2015). A pozitív megerősítésre példa egy matrica biztosítása a hallgatónak, miután elvégezte a feladatot. A negatív megerősítés egyik példája, hogy a hallgató öt perces szünetre hagyhatja a köridőt, miután szünetkártyát használt. Mint láthatja, mind a pozitív, mind a negatív megerősítés célja a kívánt viselkedés növelése.
a megerősítést csak akkor használják igazán, ha megfelelő viselkedést követnek, következmény (egy averzív esemény megerősítése vagy eltávolítása) biztosított, és ez növeli annak valószínűségét, hogy a hallgató a jövőben használja a viselkedést (AFIRM Team, 2015). A megerősítés gyakran nem növeli a kívánt viselkedést a jövőben, amikor az erősítő valójában nem motiválja a hallgatót. Ezt megakadályozhatjuk azáltal, hogy bevonjuk a hallgatót az erősítők azonosításának folyamatába megerősítő felmérések vagy megerősítési mintavétel útján. A megerősítő felmérés arra kéri a hallgatót, hogy válaszoljon a kérdésekre és az ellenőrző listákra, hogy azonosítsa megerősítőit. A megerősítő felmérés egyik példája itt található: https://goo.gl/K8DX7A. A megerősítő felmérések személyre szabhatók, hogy magukban foglalják a hallgató érdekeit és az osztálytermi korlátozásokat. A korlátozott kommunikációs készséggel rendelkező hallgatók számára a megerősítési mintavétel megfelelőbb stratégia lehet A kedveléseik és nemtetszéseik azonosítására (Berg, Wacker, & Steege, 1995). A tanár először megfigyeli a hallgatót, majd beszél a hallgató szüleivel és más munkatársakkal, akik a hallgatóval dolgoznak, hogy összegyűjtsék a lehetséges erősítőket. Kétféle erősítő közül lehet választani (Alberto & Troutman, 2009). Az elsődleges erősítők azok, amelyek veleszületetten megerősítenek, például ehető (apró étel vagy ital) vagy érzékszervi élmények (játékok, rajongók, Masszírozók megvilágítása). A másodlagos erősítők közé tartoznak a kézzelfogható tárgyak, tevékenységek, különleges kiváltságok, társadalmi dicséret és figyelem. Miután ezeket az elemeket összegyűjtötték, a tanár párban bemutatja az erősítőket a tanulónak, és megnézi, melyiket választja. A tanárnak továbbra is két megerősítő választási készletet kell bemutatnia, amíg az összes választás párosul egymással. A legmagasabb százalékos választással rendelkező erősítő (# kiválasztott idő/ # bemutatott idő) valódi megerősítőnek tekinthető. Az intervenciós központ további utasításokat ad a megerősítési mintavétel elvégzésére, valamint adatlapot is biztosít a hallgató választásainak rögzítésére (https://goo.gl/28wnuH).
miután a tanár azonosította az erősítőket, és adatokat gyűjtött a cél viselkedésének gyakoriságáról vagy időtartamáról, megkezdődhet a megerősítés átadása. Kezdetben a tanár vagy más alkalmazott minden egyes alkalommal meg akarja adni a megerősítést, amikor a hallgató a célkészséget vagy viselkedést használja. A folyamatos megerősítés célja, hogy megtanítsa a diákokat, hogy amikor megfelelő viselkedést alkalmaznak, jutalmat kapnak. Annak érdekében, hogy ez az erős kapcsolat létrejöjjön, erősítőket kell biztosítani közvetlenül a célkészség után. Minél hosszabb az idő a viselkedés és az erősítő átadása között, annál gyengébb lesz az asszociáció. Fontos az is, hogy párosítsuk az erősítőt viselkedésspecifikus dicsérettel (“nagyszerű munka a neved írása” vagy “szuper munka az üléseden ülve”). A viselkedésspecifikus dicséret két dolgot tesz: (1) pontosan megmondja a hallgatónak, hogy mire erősítik őket, és (2) segít a tanulóknak a társadalmi megerősítők motiváltabbá válásában a kívánt elem vagy tevékenység párosításával a dicsérettel és a tanár figyelmével (AFIRM Team, 2015).
előfordulhat, hogy a tanár elkezdi használni a megerősítést, de idővel kevésbé hatékonynak találják. Ezekben az esetekben a romlásra és a telítettségre kell gondolnunk (AFIRM Team, 2015). A Depravation az, hogy az erősítőt távol tartja a hallgatótól, amíg meg nem mutatják a kívánt viselkedést. Ha az erősítő játéktészta, gondoskodunk arról, hogy a játéktésztát elvegyék a szabadidőterületről, és a hallgató ne kapjon játéktésztát otthon. Ez biztosítja, hogy amikor megkapják a játék tésztát függő megfelelő viselkedés, akkor erősen erősítő. A telítettség akkor következik be, amikor az erősítőt túlzottan használják, és már nem motiválja. A telítettség elkerülése érdekében különféle erősítőket kell használni, és újakat kell bevezetni. Azt is szeretnénk, hogy tanítani a készség több rövid ideig. Például egy tanár, aki meg akarja tanítani a hallgatót, hogyan kell követni az egylépéses irányt, három lehetőséget kínálhat az erősítő elérésére, majd várjon egy órát, hogy újra megtegye. Bár az ehető ételek nagyon kifizetődőek lehetnek, kerülni kell őket, mivel a hallgató könnyen kielégíti az ételt, és nem mindig a leginkább életkornak megfelelő erősítő. Azokban az esetekben, amikor a hallgató számára nem lehetett más erősítőt azonosítani, az ehetőt apró harapásokra kell bontani.
egyes tanárok aggódhatnak a megerősítés használata miatt, mivel a hallgató az erősítőtől függően képes megfelelő magatartást tanúsítani, vagy magas megerősítési arányt kell biztosítani. Ez jogos aggodalomra ad okot, de elkerülhető, ha tervet készít a megerősítés hígítására. A megerősítés elvékonyodása csökkenti az egyén számára biztosított megerősítés teljes sebességét vagy sűrűségét, amikor a cél viselkedését bocsátják ki (Hagopian, Boelter, & Jarmolowicz, 2011). A megerősítés szisztematikus csökkentésének három különböző módja a késleltetési ütemtervek, a láncolt ütemtervek és a többszörös ütemezések. A késleltetési ütemtervek magukban foglalják a várakozási idő növelését, amikor a hallgató a megfelelő viselkedést produkálja, és amikor megkapja az erősítőt. A tanár szóbeli választ adhat “várjon”, vagy olyan képkártyát adhat meg, amely jelzi a várakozást, miután kibocsátották a viselkedést. A láncolt menetrendeket általában olyan viselkedésekre használják, amelyeket az escape tart fenn. Ezekben az esetekben a tanár fokozatosan növeli a lépések számát, az időt vagy az igények számát, mielőtt a hallgató hozzáférhet a meneküléshez vagy a megerősítéshez. Az igények előtt a tanárnak tájékoztatnia kell a hallgatót a beállított kritériumról, vagy meg kell adnia a lépések számát. Az utolsó ritkítási Típus több ütemezés. Több ütemezés esetén a megerősítő komponens csökken, míg a kihalás komponens (az az idő, amikor nincs megerősítés) növekszik. Ezt úgy lehet megtenni, hogy cue kártyákat biztosít. Azok számára, akik tudnak olvasni, olyan kártyákat mutathatnak be, amelyek azt mondják: “megerősítés elérhető” vagy “megerősítés nem érhető el”, míg mások piros vagy fehér kártyákat mutathatnak. Amikor megjelenik az” elérhető Megerősítés “vagy a fehér kártya, a hallgató megerősítést kap minden alkalommal, amikor a megfelelő viselkedést produkálja, a” nem elérhető ” vagy a piros kártya alatt pedig nem kap megerősítést. A cél a piros kártya használatának fokozatos növelése, miközben továbbra is fenntartja a megfelelő viselkedést.
miután egy megerősítő rendszert egyénre szabtak egy hallgató számára, mindenkinek, aki kapcsolatba lép a hallgatóval, tisztában kell lennie a rendszerrel. Azok a személyek, akik a hallgatóval dolgoznak, tisztában kell lenniük a lehetséges megerősítőkkel, és hogyan lehet elkerülni az erősítők telítettségét. Azáltal, hogy a különböző iskolai személyzet, és a különböző beállításokat az egész iskolai nap a megerősítő rendszer, a diák lesz nagyobb valószínűséggel általánosítani a megfelelő viselkedés más területeken.
AFIRM csapat. (2015). Megerősítés. Chapel Hill, NC: az autizmus spektrum zavarának Nemzeti Szakmai Fejlesztési Központja, FPG gyermekfejlesztési központ, Észak-Karolinai Egyetem. A lap eredeti címe: http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement.