Piagetian és információfeldolgozási elmélet összehasonlítása és tanulási gyakorlata

4. modul reflexió (EDU 6132)

milyen hasonlóságok és / vagy különbségek vannak a két fejlesztési elmélet között: Piaget (3. modul) és információfeldolgozás (4. modul)?

milyen tanulási tevékenységet tud leírni az egyes elméletekhez?

Piaget elmélete azt állítja, hogy az intellektuális fejlődés négy különböző szakaszban történik, az úgynevezett sensori-motor (születés 2 évig), pre-operatív (2-7 év), konkrét operatív (7-11 év) és formális működési (11 és fel); az életkor hozzávetőleges. Az intellektuális fejlődés folyamatos, de az intellektuális műveletek a szakaszokban diszkrétek és különbözőek. A tanuló lehet két különböző szakaszában a különböző tantárgyi területeken, valamint a tanulás különböző ütemben különböző szakaszaiban. A szakaszok nem érnek véget hirtelen, de hajlamosak nyomon követni. Piaget elméletének egyik fontos aspektusa a kognitív konfliktus gondolata, amely leírja azt a helyzetet, amikor a tanulónak nincs kognitív struktúrája bizonyos környezeti ingerek megértéséhez (Pressley and McCormack, 2007, 66-67. o.). A konfliktus megoldásának vágya motiválja a tanulót a probléma megoldására.

az információfeldolgozás elmélete (IPT) azt javasolja, hogy az emberek a számítógépes programhoz hasonló információkat dolgozzanak fel, elemezve a környezetből származó információkat a szimbólummanipuláció, a folyamatok és a memória szervezésének szervezett rendszerén keresztül. Egyes rendszerek bizonyos problémás területekre jellemzőek (eszköz-vég elemzés és tervezés), míg mások általánosak és függetlenek a tárgytól, például asszociatív memória megszervezése (listák és listaszerkezetek) (Simon, 1962, 151. o.). Az IPT magában foglalja az információk bevitelére szolgáló figyelemmechanizmusokat, a munkamemóriát az információk aktív manipulálására, a hosszú távú memóriát pedig az információk passzív tárolására. Az elmélet azt feltételezi, hogy a gyermekek elméje érett, ahogy nőnek, ami a fejlődés a képesség, hogy feldolgozza, és reagál az észlelt információkat.

az információfeldolgozás néhány kulcsfogalma, amelyet a fejlődési változások magyarázatára használnak, magában foglalja a memóriában, a gondolkodásban és a metakognícióban részt vevő folyamatokat, vagy a saját gondolkodásának tudatosságát és megértését. A memória kódolási, tárolási és visszakeresési funkciókkal rendelkezik. A gondolkodás magában foglalja a fogalmak kialakítását és a problémák megoldását. A metakogníció azokat a funkciókat alkotja, amelyek a gondolkodás folyamatos elemzését eredményezik. Piaget elméletében a formális operatív személy képes metakogníció.

a Piagetian elmélet és az információfeldolgozási elméletek több ponton egyetértenek. A két elmélet ugyanazt az információfeldolgozási koncepciót tükrözi, amely a komplexitás hierarchikus szintjein keresztül halad előre. Úgy tűnik, hogy mindkettő azt jelzi, hogy az elme aktív szelekcióval, szervezéssel és a tapasztalatnak a meglévő tudással való integrálásával működik. Mindketten úgy tekintenek a gyermekre, mint a fejlődés és a tanulás aktív ágensére, és mindketten felismerik az életkorral összefüggő különbségeket a kognitív képességekben, és megpróbálják megmagyarázni ezeket a különbségeket.

az IPT a fejlődés folyamatos mintáját hangsúlyozza, ellentétben Piagettel, aki azt állította, hogy a fejlődés szakaszokban történt egyszerre. Piaget tisztán intellektuális funkciókkal is foglalkozott, elkülönítve a társadalmi, kulturális vagy interperszonális hatásoktól. Piaget hangsúlyozta a gyermekek érvelésének tanulmányozásának szükségességét, amint azt a problémamegoldás megközelítésének széles körű stratégiai változásai is mutatják. Úgy érezte, hogy az idősebb gyermekek, akik magasabb fejlődési szakaszba nőttek, jobb logikai keretekkel és stratégiákkal rendelkeznek. Nem társította az idősebb gyermekek nagyobb tudásbázisát és interperszonális / kulturális egyesületeit a jobb teljesítményükhöz (Slavin, 2005).

a két megközelítés különbségei az életkorral kapcsolatos változások magyarázatain alapulnak. Az egyik módja annak, hogy az információfeldolgozó teoretikusok figyelembe veszik az életkorral kapcsolatos különbségeket, a munkamemória megnövekedett kapacitására összpontosít. Kail (2003) megjegyzi, hogy “a munkamemória életkorral összefüggő változása hozzájárul az érvelés és a problémamegoldás javításához csecsemőkorban, gyermekkorban és serdülőkorban” (74. o.). Ezzel ellentétben Piaget úgy érezte, hogy a teljesítmény változásai a fejlődési szakaszok minőségi változásainak köszönhetők. Piaget kevés értéket tulajdonított az ismételt expozícióknak vagy a memória kapacitásának. Bár Piaget később kutatási karrierje során elismerte, hogy összefüggés van a memória és a stratégiák között, karrierje nagy részében megpróbálta elválasztani az emléket a megértéstől.

a Piaget tanulási elmélete alapján az elemi osztálytermi tanulási tevékenységeknek többnyire kinesztetikusnak kell lenniük. A gyerekeknek olyan feladatokat kell kapniuk, amelyek kézen vannak, valamit, amit fizikailag megtehetnek és kísérletezhetnek, például egy olyan projektet, amely a denzitást tanítja. A diákok kapnak egy pohár vizet és egy tojást. Meg kell jósolniuk, hogy a tojás lebeg-e vagy sem, hogy meghatározzák, melyik a legsűrűbb. A kísérlet fizikai végrehajtásával ahelyett, hogy csak egy könyvben olvasnának róla, a diákok megértik és feldolgozzák az információkat, hogy megőrizzék és tanuljanak belőle. A diákok már ismerik a vizet, és mi történik vele,ha valami benne van. Ezt az előzetes tudást fogják használni egy új kísérlet hipotéziséhez.

az IPT tanulási tevékenységei tartalmazhatnak mnemonikus eszközöket. Ahhoz, hogy emlékezzen a bolygók sorrendjére a legtávolabbtól a legközelebb a naptól, használja a mnemonikát: nagyon idős anyám éppen kilenc pizzát szolgált fel nekünk (Merkúr, Vénusz, Föld, Mars, Jupiter, Szaturnusz, Uránusz, Neptunusz, Plútó) (Feden and Vogel, 2003). A bolygónevek sorrendje egy mögöttes fogalomhoz kapcsolódik, amelynek jelentése van. Bár az alapul szolgáló koncepció Mesterséges, az információ tárolásának kiindulópontjaként használható, amíg lehetősége van arra, hogy mélyen feldolgozza. Ennek a mnemonikának a kidolgozása és próbája az IPT egy másik jellemzőjét használja, a rövid távú memóriát hosszú távú memóriává változtatja.

Feden, P. D.,& Vogel, R. M. (2003). Tanítási módszerek: a kognitív tudomány alkalmazása a hallgatói tanulás elősegítésére. McGraw-Hill.

Kail, R. V. (Szerk.). (2003). A gyermek fejlődése és viselkedése, Vol. 31. San Diego, hogy: akadémiai sajtó.

Pressley, M. & McCormick, C. B. (2007). Gyermek-és serdülőkorúak fejlesztése pedagógusok számára. New York, NY: Guilford Press.

Simon, H. A. 1962. A szellemi fejlődés információfeldolgozási elmélete. A gyermekfejlesztési Kutató Társaság monográfiái 6 (2, 27.sorszám), 150-161.

Slavin, R. E. (2005). Oktatási pszichológia: elmélet és gyakorlat. Needham Heights, anya: Allyn és Bacon.