Indiana Resource Center for Autism
Uno degli insegnanti più apprezzati strumenti di gestione del comportamento è il rinforzo. Il rinforzo può essere utilizzato per insegnare nuove abilità, insegnare un comportamento sostitutivo per un comportamento interferente, aumentare i comportamenti appropriati o aumentare il comportamento on-task (AFIRM Team, 2015). Il rinforzo può sembrare una strategia semplice che tutti gli insegnanti usano, ma spesso non viene utilizzato nel modo più efficace possibile. L’obiettivo di questo articolo è descrivere come il rinforzo può essere utilizzato in modo più sistematico in classe.
Prima di descrivere quando e come deve essere utilizzato il rinforzo, è importante descrivere la differenza tra due tipi di rinforzo, positivo e negativo. Il rinforzo positivo è la consegna di un rinforzo per aumentare i comportamenti appropriati mentre il rinforzo negativo è la rimozione di un evento o condizione avversiva, che aumenta anche il comportamento appropriato (AFIRM Team, 2015). Un esempio di rinforzo positivo è fornire un adesivo a uno studente una volta completato un compito. Un esempio di rinforzo negativo sta permettendo allo studente di lasciare il tempo del cerchio per una pausa di cinque minuti dopo aver usato una carta di pausa. Come puoi vedere, l’obiettivo del rinforzo sia positivo che negativo è aumentare i comportamenti desiderati.
Il rinforzo viene effettivamente utilizzato solo se a seguito di un comportamento appropriato, viene fornita una conseguenza (un rinforzo o la rimozione di un evento avversivo) e aumenta la probabilità che lo studente utilizzi il comportamento in futuro (AFIRM Team, 2015). Il rinforzo spesso non riesce ad aumentare il comportamento desiderato in futuro quando il rinforzo non è effettivamente motivante per lo studente. Possiamo impedirlo includendo lo studente nel processo di identificazione dei rinforzi attraverso indagini di rinforzo o campionamento di rinforzo. Un sondaggio reinforcer chiede allo studente di rispondere a domande e liste di controllo per identificare i loro rinforzi. Un esempio di un sondaggio di rinforzo può essere trovato qui: https://goo.gl/K8DX7A. Le indagini Reinforcer possono essere individualizzate per includere gli interessi dello studente e le limitazioni in classe. Per gli studenti che hanno capacità comunicative limitate, il campionamento di rinforzo può essere una strategia più appropriata per identificare le loro simpatie e antipatie (Berg, Wacker, & Steege, 1995). Un insegnante prima osservare lo studente, e poi parlare con i genitori dello studente, e altro personale che lavora con lo studente per raccogliere eventuali rinforzi. Ci sono due tipi di rinforzi tra cui scegliere (Alberto & Troutman, 2009). I rinforzi primari sono quelli che sono innatamente rinforzanti, come i commestibili (piccoli pezzi di cibo o bevande) o le esperienze sensoriali (accendono giocattoli, ventilatori, massaggiatori). I rinforzi secondari includono oggetti tangibili, attività, privilegi speciali, lodi sociali e attenzione. Una volta raccolti questi elementi, l’insegnante presenterà i rinforzi a coppie allo studente e vedrà quale sceglieranno. L’insegnante dovrebbe continuare a presentare serie di due scelte di rinforzo fino a quando tutte le scelte sono state accoppiate l’una con l’altra. Il rinforzo con la più alta percentuale di essere scelto (#di volte scelte/ # di volte presentate) può essere considerato un vero rinforzo. Intervention Central fornisce ulteriori istruzioni su come condurre un campionamento di rinforzo e fornisce anche una scheda tecnica per registrare le scelte dello studente (https://goo.gl/28wnuH).
Una volta che l’insegnante ha identificato i rinforzi e sono stati raccolti dati sulla frequenza o sulla durata del comportamento target, la consegna del rinforzo può iniziare. All’inizio, l’insegnante o altro membro del personale vorrà fornire il rinforzo ogni volta che lo studente utilizza l’abilità o il comportamento di destinazione. L’obiettivo del rinforzo continuo è insegnare agli studenti che quando usano un comportamento appropriato, vengono premiati. Per rendere questa forte connessione, i rinforzi devono essere forniti immediatamente dopo l’abilità target. Più lungo è il tempo tra il comportamento e la consegna del rinforzo, più debole sarà l’associazione. È anche importante accoppiare il rinforzo con un elogio specifico del comportamento (”Ottimo lavoro scrivere il tuo nome “o”Super lavoro seduto al tuo posto”). La lode specifica del comportamento fa due cose: (1) dice allo studente esattamente per cosa vengono rinforzati e (2) aiuta gli studenti a diventare più motivati dai rinforzi sociali attraverso l’abbinamento dell’elemento o dell’attività desiderata con la lode e l’attenzione dell’insegnante (AFIRM Team, 2015).
A volte un insegnante può iniziare a usare il rinforzo, ma nel tempo lo trovano meno efficace. In questi casi, dobbiamo pensare alla depravazione e alla sazietà (AFIRM Team, 2015). Depravazione è mantenere il rinforzo lontano dallo studente fino a quando non hanno esposto il comportamento desiderato. Se il rinforzo è pasta del gioco, ci assicuriamo che la pasta del gioco sia portata via dall’area libera di tempo e che lo studente non sia dato la pasta del gioco a casa. Questo assicura che quando ricevono il contingente pasta gioco sul loro comportamento appropriato, sarà altamente rinforzante. La sazietà si verifica quando il rinforzo è stato abusato e non è più motivante. Per evitare la sazietà, è necessario utilizzare una varietà di rinforzi e introdurne di nuovi. Potremmo anche voler insegnare l’abilità in diversi brevi periodi. Ad esempio, un insegnante che vuole insegnare allo studente come seguire una direzione a un passo può fornire tre opportunità per accedere al rinforzo e quindi attendere un’ora per farlo di nuovo. Anche se i commestibili possono essere molto gratificanti, dovrebbero essere evitati in quanto è facile per uno studente saziarsi di cibo e non sono sempre il rinforzo più adatto all’età. Nei casi in cui nessun altro rinforzo potrebbe essere identificato per lo studente, il commestibile dovrebbe essere suddiviso in piccoli morsi.
Alcuni insegnanti possono preoccuparsi di utilizzare il rinforzo a causa della possibilità dello studente a seconda del rinforzo di impegnarsi nel comportamento appropriato o della necessità di fornire alti tassi di rinforzo. Questa è una preoccupazione legittima, ma può essere evitata avendo un piano per come il rinforzo sarà assottigliato. Il diradamento del rinforzo sta diminuendo la velocità o la densità complessiva del rinforzo fornito all’individuo quando emette il comportamento target (Hagopian, Boelter, & Jarmolowicz, 2011). Tre modi diversi per ridurre sistematicamente il rinforzo sono i programmi di ritardo, i programmi concatenati e i programmi multipli. I programmi di ritardo comportano l’aumento del tempo di attesa tra quando lo studente produce il comportamento appropriato e quando riceve il rinforzo. Un insegnante può fornire una risposta verbale “attendere” o fornire una scheda immagine che indica attendere dopo che emettono il comportamento. Le pianificazioni concatenate vengono solitamente utilizzate per i comportamenti mantenuti da escape. In questi casi, l’insegnante aumenterà progressivamente il numero di passi, la quantità di tempo o il numero di richieste prima che lo studente possa accedere alla fuga o al rinforzo. Prima delle richieste, l’insegnante dovrebbe dire allo studente il criterio impostato o fornire una visuale del numero di passaggi. L’ultimo tipo di diradamento è più programmi. Con più pianificazioni, il componente di rinforzo viene diminuito mentre il componente di estinzione (tempo in cui non viene fornito alcun rinforzo) viene aumentato. Questo può essere fatto fornendo carte cue. Per gli individui che possono leggere, essi possono essere presentati con le carte che dicono “Rinforzo disponibile” o “Rinforzo non disponibile”, mentre altri possono essere mostrati carte rosse o bianche. Quando viene mostrato il” Rinforzo disponibile “o carta bianca, lo studente riceverà rinforzo ogni volta che producono il comportamento appropriato e durante il” Non disponibile” o cartellino rosso, non ricevono rinforzo. L’obiettivo è quello di aumentare progressivamente l’uso del cartellino rosso pur mantenendo un comportamento appropriato.
Una volta che un sistema di rinforzo è stato individualizzato per uno studente, tutti coloro che interagiscono con lo studente dovrebbero essere consapevoli del sistema. Gli individui che lavorano con lo studente dovrebbero essere consapevoli dei possibili rinforzi e di come evitare la sazietà di quei rinforzi. Avendo una varietà di personale scolastico e in diverse impostazioni durante la giornata scolastica utilizzando il sistema di rinforzo, lo studente sarà più propenso a generalizzare il proprio comportamento appropriato in altre aree.
Una squadra. (2015). Rinforzo. Chapel Hill, NC: National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorder, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Estratto da http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement.