自閉症のためのインディアナリソースセンター

教師 強化は、新しいスキルを教えるために使用することができます,干渉行動のための置換行動を教えます,適切な行動を増加させます,またはオンタスク 強化は、すべての教師が使用する単純な戦略のように見えるかもしれませんが、それは多くの場合、それができるほど効果的に使用されていません。 この記事の目的は、教室で強化をより体系的に使用する方法を説明することです。補強をいつどのように使用すべきかを説明する前に、正と負の2つのタイプの補強の違いを説明することが重要です。

補強を使用する前に、正と負の2つのタイプの補強の違いを説明することが重要です。 正の補強は、適切な行動を増加させるための補強剤の送達であるのに対し、負の補強は、適切な行動を増加させる嫌悪的な事象または状態の除去である（AFIRM Team、2015）。 肯定的な補強の例は、彼らが課題を完了した後、学生にステッカーを提供しています。 負の強化の例は、彼らが休憩カードを使用した後、学生が五分の休憩のためにサークルの時間を残すことができます。 あなたが見ることができるように、正と負の両方の強化の目標は、所望の行動を増加させることです。

補強は、適切な行動に従うと、結果（補強者または嫌悪イベントの除去）が提供され、将来的にその行動を使用する学生の可能性が高まる場合にのみ、真 補強は、多くの場合、補強が実際に学生に動機づけされていないときに、将来的に所望の行動を増加させることができません。 私たちは、補強者の調査や補強サンプリングを通じて補強者を識別する過程で学生を含めることによって、これを防ぐことができます。 Reinforcerの調査はreinforcersを識別するために質問およびチェックリストに答えるように学生に頼む。 強化者調査の一例は、ここで見つけることができます：https://goo.gl/K8DX7A。 Reinforcerの調査は学生の興味および教室の限定を含むために個性化することができる。 コミュニケーションスキルが限られている学生にとって、強化サンプリングは、好き嫌いを特定するためのより適切な戦略かもしれません（Berg,Wacker,&Steege,1995）。 教師は最初に生徒を観察し、次に生徒の両親、および可能な補強者を集めるために生徒と一緒に働く他のスタッフと話をします。 選択する補強材には2つのタイプがあります（Alberto&Troutman、2009）。 主な補強材は、食べ物（食べ物や飲み物の小さな部分）や感覚的な経験（おもちゃ、ファン、マッサージ機を照らす）など、本質的に補強されているものです。 二次強化者には、具体的な項目、活動、特別な特権、社会的賞賛、および注意が含まれます。 これらのアイテムが収集されると、教師はその後、学生にペアで補強子を提示し、彼らが選択したものを参照してください。 教師は、すべての選択肢が互いにペアになるまで、二つの強化者の選択肢のセットを提示し続ける必要があります。 選択されている割合が最も高い補強材（選択された回数/提示された回数）は、真の補強材とみなすことができます。 Intervention Centralは、補強サンプリングの実施方法に関するさらなる指示を提供し、学生の選択を記録するためのデータシートも提供します（https://goo.gl/28wnuH）。

教師が強化者を特定し、目標行動の頻度または期間に関するデータが収集されると、強化の配信が開始される可能性があります。

教師が強化者 初めに、教師や他のスタッフは、学生が目標のスキルや行動を使用するたびに補強を提供したいと思うでしょう。 継続的な強化の目標は、彼らが適切な行動を使用するとき、彼らは報酬を得ることを学生に教えることです。 この強力な接続を行うためには、ターゲットスキルの直後に強化者を提供する必要があります。 行動と強化者の配達の間の時間が長くなればなるほど、関連性は弱くなります。 行動の特定の賞賛とreinforcerを組み合わせることも重要である(“あなたの名前を書く大きい仕事”または”あなたの座席に坐る極度の仕事”)。 行動特定の賞賛は二つのことを行います：（1）それは彼らが強化されているものを正確に学生に伝え、（2）それは学生が賞賛と教師の注意（AFIRMチーム、2015）と所望の項目や活動のペアリングを通じて社会的な強化者によってよりやる気になるのに役立ちます。

時には教師が強化を使用し始めるかもしれませんが、時間の経過とともに効果が低下しています。 これらのケースでは、堕落と飽食を考える必要があります（AFIRMチーム、2015）。 堕落は彼らが望ましい行動を示したまで学生からのreinforcerを保っている。 補強材がプレイ生地の場合は、プレイ生地が自由時間領域から取り除かれ、学生が自宅でプレイ生地を与えられていないことを確認します。 これは、彼らが彼らの適切な行動に遊びの生地偶発を受信したとき、それは非常に強化されることを保証します。 満腹感は、強化剤が過剰に使用され、もはや動機づけられていないときに発生します。 満腹感を避けるために、様々な補強剤を使用し、新しいものを導入する必要があります。 我々はまた、いくつかの短い期間でスキルを教えたいと思うかもしれません。 たとえば、ワンステップの方向に従う方法を学生に教えたい教師は、強化者にアクセスし、再びそれを行うために時間を待つために三つの機会を提 食べ物は非常にやりがいのあることができますが、学生が食べ物に飽き飽きしやすく、常に最も年齢に適した補強剤ではないので、避けるべきです。 他の補強材が学生のために識別できなかった場合、食用は小さな咬傷に分割されるべきである。

一部の教師は、適切な行動や補強の高いレートを提供する必要性に従事する補強子に応じて、学生の可能性のために補強を使用することを心配す これは正当な懸念事項ですが、補強がどのように間引かれるかの計画を立てることによって回避することができます。 強化の間引きは、目標の行動を発するときに個人に提供される強化の全体的な速度または密度を減少させることです（Hagopian、Boelter、&Jarmolowicz、2011）。 体系的に補強を減らすための三つの異なる方法は、遅延スケジュール、連鎖スケジュール、および複数のスケジュー 遅延スケジュールは、学生が適切な行動を生成するときと、彼らは彼らの補強を受け取るときの間の待ち時間を増加させることを含みます。 教師は、口頭での応答”待機”を提供するか、または動作を放出した後の待機を示すピクチャーカードを提供することができます。 連鎖スケジュールは、通常、エスケープによって維持される動作に使用されます。 このような場合、教師は、生徒が脱出または補強にアクセスできるようになるまでのステップ数、時間、または要求の数を徐々に増やします。 要求の前に、教師は設定された基準について生徒に伝えるか、ステップ数の視覚的なものを提供する必要があります。 間引きの最後のタイプは、複数のスケジュールです。 複数のスケジュールでは、補強成分が減少し、消光成分（補強が提供されていない時間）が増加する。 これは、キューカードを提供することによって行うことができます。 読むことができる個人のために、彼らは”利用可能な補強”または”利用できない補強”と言うカードを提示することができ、他の人は赤または白のカードを示 “利用可能な補強”または白のカードを示した場合、学生は、彼らが適切な行動を生成するたびに補強を受け取り、”利用できない”または赤のカードの間に、彼らは補強を受け取ることはありません。 目標は、適切な行動を維持しながら、徐々にレッドカードの使用を増やすことです。

強化のシステムが学生のために個別化されたら、学生と対話するすべての人は、システムを認識する必要があります。 学生と働く個人は可能なreinforcersおよびそれらのreinforcersのsatiationを避ける方法をわかっているべきである。 強化システムを使用して、学校の日全体でさまざまな学校の人員を持つことにより、学生は他の分野に彼らの適切な行動を一般化する可能性が高

AFIRMチーム。 (2015). 補強だ チャペルヒル、ノースカロライナ州：自閉症スペクトラム障害の国立専門能力開発センター、FPG子ども開発センター、ノースカロライナ大学。 から取得http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement。