Piagetianと情報処理理論の比較と学習実践

Piaget（モジュール3）と情報処理（モジュール4）の間にいくつかの類似点および/または相違点は何ですか？

各理論についてどのような学習活動を記述できますか？

ピアジェの理論は、知的発達は、感覚運動（出生から2歳まで）、運転前（2歳から7歳まで）、具体的な運転（7歳から11歳まで）、正式な運転（11歳以上）として知られている四つの異なる段階で起こると仮定している。 知的発達は継続的ですが、段階の知的操作は離散的で異なっています。 学習者は、異なる主題分野で二つの異なる段階にあるだけでなく、異なる段階で異なる速度で学習することができます。 ステージは突然終了しませんが、オフにトレイルする傾向があります。 ピアジェの理論の一つの重要な側面は、学習者が特定の環境刺激を理解するために認知構造を欠いている状況を記述する認知葛藤の考えである（Pressley and McCormack、2007、p.66-67）。 この葛藤を解決したいという欲求は、学習者に問題を解決する動機を与えます。

情報処理理論（IPT）は、人間がコンピュータプログラムに似た情報を処理し、シンボル操作、プロセス、メモリ組織の組織化されたシステムを介して環境からの情報を分析することを提案している。 いくつかのシステムは特定の問題領域（手段-最終分析と計画）に固有であり、他のシステムは一般的であり、連想記憶（リストとリスト構造）を整理する（Simon、1962、p.151）などの主題から独立している。 ＩＰＴには，情報を取り込むための注意メカニズム，情報を積極的に操作するためのワーキングメモリ，情報を受動的に保持するための長期記憶が含まれる。 この理論は、子供の心が成長するにつれて成熟し、知覚された情報を処理して応答する能力の進歩につながると仮定している。

発達の変化を説明するために使用される情報処理の重要な概念のいくつかは、記憶、思考、メタ認知、または自分の思考についての意識と理解に関 メモリには、符号化、記憶、および検索の機能があります。 思考には、概念を形成し、問題を解決することが含まれます。 メタ認知は、自分の思考の継続的な分析をもたらす機能を構成します。 ピアジェの理論における正式な運用者はメタ認知が可能である。

ピアゲティ理論と情報処理理論はいくつかの点で一致しています。 二つの理論は、複雑さの階層的なレベルを介して進歩する情報処理の同じ概念を反映しています。 どちらも、心が積極的な選択、組織、既存の知識との経験の統合を通じて働くことを示しているようです。 両方とも、子供を発達と学習における積極的なエージェントと見なし、認知能力の年齢に関連した違いを認識し、これらの違いを説明しようとします。

IPTは、開発の継続的なパターンを強調していますが、ピアジェとは対照的に、開発は一度に段階的に行われたと主張しています。 ピアジェはまた、社会的、文化的、または対人関係の影響とは別に、純粋に知的機能に関心を持っていました。 ピアジェは、問題解決へのアプローチの広範な戦略的変化によって示されるように、子供の推論を研究する必要性を強調しました。 彼は、より高い発達段階に成長した年長の子供たちが、より良い論理的な枠組みと戦略を持っていると感じました。 彼は年長の子供たちのより大きな知識ベースと対人/文化的協会を彼らの改善されたパフォーマンスと関連付けませんでした（Slavin、2005）。

二つのアプローチの違いは、年齢に関連した変化の説明に基づいています。 情報処理理論家が年齢に関連した違いを説明する方法の1つは、作業記憶の容量の増加に焦点を当てています。 Kail(2003)は、”ワーキングメモリの年齢に関連した変化は、幼児期、小児期、および青年期の推論および問題解決の改善に寄与する”（p.74）と指摘している。 これとは対照的に、Piagetは、パフォーマンスの変化は発達段階の質的変化によるものであると感じました。 ピアジェは、繰り返しの露出やメモリの容量にはほとんど価値がないと考えていました。 後に彼の研究キャリアの中でピアジェは、記憶と戦略の間には関係があることを認めたが、彼のキャリアのほとんどのために、彼は理解から記憶を分離しようとした。

ピアジェの学習理論に基づいて、小学校の教室のための学習活動は、ほとんどが運動感覚でなければなりません。 子供たちは、密度を教えるプロジェクトのように、彼らが物理的にやって実験することができる何かを、手である割り当てを与えられるべきです。 生徒には一杯の水と卵が与えられます。 彼らは、卵が最も密度が高いかどうかを判断するために、卵が浮かぶかどうかを予測する必要があります。 本の中でそれについて読むのではなく、実験を物理的に実行することによって、学生は情報を理解し、処理して保持し、そこから学ぶことができます。 学生はすでに水の知識を持っており、何かがその中に置かれたときに水がどうなるかについての知識を持っています。 彼らが新しい実験のために仮説を立てるために使用するのはこの事前知識です。

IPTの学習活動には、ニーモニックデバイスを含めることができます。 私の非常に高齢の母親はちょうど私たちに9つのピザ（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星）を提供しました（Feden and Vogel、2003）。 惑星の名前の順序は、意味を持つ基礎となる概念に関連しています。 基礎となる概念は人工的なものですが、情報を深く処理する機会があるまで、情報を保持するための出発点として使用できます。 このニーモニックの精緻化とリハーサルは、短期記憶から長期記憶に変化するIPTのもう一つの特徴を使用しています。P>

Feden,P.D.,&Vogel,R.M.(2003). 教育の方法：学生の学習を促進するために認知科学を適用する。 シドニー：マグロウヒル。

Kail,R.V.(Ed.). (2003). 子どもの発達と行動の進歩、Vol. 31. カリフォルニア州サンディエゴ：学術出版物。

Pressley,M.&McCormick,C.B.(2007). 教育者のための子供と青年の開発。 ニューヨーク、ニューヨーク：ギルフォードプレス。

サイモン、H.A.1962。 知的発達の情報処理理論。 子どもの発達に関する研究のための社会のモノグラフ6(2,シリアルNo.27),150-161.

Slavin,R.E.(2005). 教育心理学：理論と実践。 ニーダムハイツ、マサチューセッツ州：アリンとベーコン。