Indiana Resource Center for autisme

en af lærernes mest værdsatte adfærdsstyringsværktøjer er forstærkning. Forstærkning kan bruges til at undervise i nye færdigheder, lære en erstatningsadfærd for en forstyrrende adfærd, øge passende adfærd eller øge adfærd på opgaven (AFIRM Team, 2015). Forstærkning kan virke som en simpel strategi, som alle lærere bruger, men det bruges ofte ikke så effektivt som det kunne være. Målet med denne artikel er at beskrive, hvordan forstærkning kan bruges mere systematisk i klasseværelset.

før vi beskriver hvornår og hvordan forstærkning skal bruges, er det vigtigt at beskrive forskellen mellem to typer forstærkning, positiv og negativ. Positiv forstærkning er levering af en forstærker for at øge passende adfærd, mens negativ forstærkning er fjernelse af en aversiv begivenhed eller tilstand, hvilket også øger passende adfærd (AFIRM Team, 2015). Et eksempel på positiv forstærkning er at give et klistermærke til en studerende, når de har afsluttet en opgave. Et eksempel på negativ forstærkning er at give den studerende mulighed for at forlade cirkeltid i en fem minutters pause, efter at de har brugt et pausekort. Som du kan se, er målet med både positiv og negativ forstærkning at øge den ønskede adfærd.

forstærkning bruges kun virkelig, hvis der følger en passende adfærd, en konsekvens (en forstærker eller fjernelse af en aversiv begivenhed), og det øger sandsynligheden for, at den studerende bruger adfærd i fremtiden (AFIRM Team, 2015). Forstærkning undlader ofte at øge den ønskede adfærd i fremtiden, når forstærkeren faktisk ikke motiverer den studerende. Vi kan forhindre dette ved at inkludere den studerende i processen med at identificere forstærkere gennem forstærkerundersøgelser eller forstærkningsprøveudtagning. En forstærkerundersøgelse beder den studerende om at besvare spørgsmål og tjeklister for at identificere deres forstærkere. Et eksempel på en forstærkerundersøgelse kan findes her: https://goo.gl/K8DX7A. Forstærkerundersøgelser kan individualiseres til at omfatte den studerendes interesser og begrænsninger i klasseværelset. For studerende, der har begrænsede kommunikationsevner, kan forstærkningsprøveudtagning være en mere passende strategi til at identificere deres likes og antipatier (Berg, vakker, & Steege, 1995). En lærer vil først observere den studerende og derefter tale med den studerendes forældre og andet personale, der arbejder med den studerende for at samle mulige forstærkere. Der er to typer forstærkere at vælge imellem (Alberto & Troutman, 2009). Primære forstærkere er dem, der er medfødt forstærkende, såsom spiselige (små stykker mad eller drikke) eller sensoriske oplevelser (lys op legetøj, fans, Massageapparater). Sekundære forstærkere inkluderer håndgribelige genstande, aktiviteter, særlige privilegier, social ros, og opmærksomhed. Når disse genstande er samlet, vil læreren derefter præsentere forstærkerne parvis for den studerende og se, hvilken de vælger. Læreren skal fortsætte med at præsentere sæt med to forstærkervalg, indtil alle valg er parret med hinanden. Forstærkeren med den højeste procentdel af at blive valgt (# af gange valgt/ # af gange præsenteret) kan betragtes som en ægte forstærker. Intervention Central giver yderligere instruktioner om, hvordan man udfører en forstærkningsprøveudtagning og giver også et datablad til registrering af den studerendes valg (https://goo.gl/28wnuH).

når læreren har identificeret forstærkere, og der er indsamlet data om hyppigheden eller varigheden af måladfærden, kan levering af forstærkningen begynde. I begyndelsen vil læreren eller anden medarbejder ønsker at give forstærkning hver eneste gang den studerende bruger målet dygtighed eller adfærd. Målet med kontinuerlig forstærkning er at lære eleverne, at når de bruger passende adfærd, bliver de belønnet. For at gøre denne stærke forbindelse skal forstærkere leveres umiddelbart efter målfærdigheden. Jo længere tid der er mellem adfærd og levering af forstærkeren, jo svagere vil foreningen være. Det er også vigtigt at parre forstærkeren med adfærdsspecifik ros (“godt stykke arbejde med at skrive dit navn” eller “Superarbejde sidder i dit sæde”). Adfærdsspecifik ros gør to ting: (1) Det fortæller den studerende nøjagtigt, hvad de forstærkes til, og (2) Det hjælper eleverne med at blive mere motiverede af sociale forstærkere gennem parring af det ønskede emne eller aktivitet med ros og lærer opmærksomhed (AFIRM Team, 2015).

nogle gange kan en lærer begynde at bruge forstærkning, men med tiden finder de det mindre effektivt. I disse tilfælde er vi nødt til at tænke på depravation og satiation (AFIRM Team, 2015). Depravation holder forstærkeren væk fra den studerende, indtil de har udvist den ønskede adfærd. Hvis forstærkeren er legedej, sørger vi for, at legedejen tages væk fra fritidsområdet, og at den studerende ikke får legedej derhjemme. Dette sikrer, at når de modtager legedejen betinget af deres passende opførsel, det vil være meget forstærkende. Satiation opstår, når forstærkeren er blevet overbrugt og ikke længere motiverer. For at undgå mætning bør der anvendes en række forstærkere, og nye bør introduceres. Vi ønsker måske også at undervise i færdighederne i flere korte perioder. For eksempel kan en lærer, der ønsker at lære den studerende, hvordan man følger En et-trins retning, give tre muligheder for at få adgang til forstærkeren og derefter vente en time på at gøre det igen. Selvom spiselige kan være meget givende, bør de undgås, da det er let for en studerende at mætte sig med mad og ikke altid er den mest aldersmæssige forstærker. I tilfælde, hvor der ikke kunne identificeres andre forstærkere til den studerende, skal det spiselige opdeles i små bid.

nogle lærere kan bekymre sig om at bruge forstærkning på grund af muligheden for, at den studerende afhængigt af forstærkeren engagerer sig i den passende opførsel eller behovet for at give høje forstærkningshastigheder. Dette er en legitim bekymring, men kan undgås ved at have en plan for, hvordan forstærkningen vil blive tyndet. Forstærkning udtynding reducerer den samlede hastighed eller tæthed af forstærkning, der leveres til individet, når de udsender måladfærden (Hagopian, Boelter, & Jarmolovitse, 2011). Tre forskellige måder til systematisk at reducere forstærkning er forsinkelsesplaner, kædet tidsplaner og flere tidsplaner. Forsinkelsesplaner indebærer at øge ventetiden mellem, når den studerende producerer den rette adfærd, og når de modtager deres forstærker. En lærer kan give et verbalt svar “vent” eller give et billedkort, der angiver vent, efter at de udsender adfærden. Kædet tidsplaner bruges normalt til adfærd, der opretholdes af flugt. I disse tilfælde vil læreren gradvist øge antallet af trin, tid eller antallet af krav, før den studerende kan få adgang til flugt eller forstærkning. Forud for kravene skal læreren fortælle den studerende om det indstillede kriterium eller give et billede af antallet af trin. Den sidste type udtynding er flere tidsplaner. Med flere tidsplaner reduceres forstærkningskomponenten, mens udryddelseskomponenten (tid, hvor der ikke tilvejebringes nogen forstærkning) øges. Dette kan gøres ved at levere cue-kort. For personer, der kan læse, kan de blive præsenteret med kort, der siger “forstærkning tilgængelig” eller “forstærkning ikke tilgængelig”, mens andre kan blive vist røde eller hvide kort. Når den vises ” forstærkning tilgængelig “eller det hvide kort, modtager den studerende forstærkning hver gang de producerer den passende opførsel, og under det” ikke tilgængelige ” eller røde kort modtager de ikke forstærkning. Målet er gradvist at øge brugen af det røde kort, mens du stadig opretholder passende opførsel.

når et forstærkningssystem er blevet individualiseret for en studerende, skal alle, der interagerer med den studerende, være opmærksomme på systemet. Personer, der arbejder med den studerende, skal være opmærksomme på de mulige forstærkere, og hvordan man undgår mætning af disse forstærkere. Ved at have en række skolepersonale, og i forskellige indstillinger på tværs af skoledagen ved hjælp af forstærkningssystemet, den studerende vil være mere tilbøjelige til at generalisere deres passende opførsel til andre områder.

AFIRM Team. (2015). Styrkelse. Chapel Hill, NC: nationalt professionelt Udviklingscenter for autismespektrumforstyrrelse, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Hentet fra http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement.