sammenligning og læringspraksis for Piagetian og Informationsbehandlingsteori

Modul 4 refleksion (EDU 6132)

Hvad er nogle ligheder og / eller forskelle mellem disse to teorier om udvikling: Piaget (Modul 3) og informationsbehandling (Modul 4)?

hvilken slags læringsaktivitet kan du beskrive for hver teori?

Piagets teori hævder, at intellektuel udvikling forekommer i fire forskellige faser, kendt som sensori-motor (fødsel til 2 år), præoperativ (2 til 7 år), konkret operationel (7 til 11 år) og formel operationel (11 og derover); aldre er omtrentlige. Intellektuel udvikling er kontinuerlig, men de intellektuelle operationer i stadierne er diskrete og forskellige. En elev kan være i to forskellige faser i forskellige fagområder, samt læring på forskellige satser i forskellige faser. Stadierne slutter ikke brat, men har tendens til at spore. En vigtig facet af Piagets teori er ideen om kognitiv konflikt, der beskriver situationen, hvor eleven mangler den kognitive struktur til at forstå visse miljømæssige stimuli (Pressley og McCormack, 2007, s. 66-67). Ønsket om at løse denne konflikt motiverer eleven til at løse problemet.informationsbehandlingsteorien (IPT) foreslår, at mennesker behandler information, der ligner et computerprogram, analyserer information fra miljøet gennem et organiseret system med symbolmanipulation, processer og hukommelsesorganisation. Nogle systemer er specifikke for bestemte problemområder (middel-slutanalyse og planlægning), mens andre er generelle og uafhængige af emnet, såsom organisering af en associativ hukommelse (lister og listestrukturer) (Simon, 1962, S. 151). IPT inkluderer opmærksomhedsmekanismer til at bringe information ind, arbejdshukommelse til aktivt at manipulere information og langtidshukommelse til passivt at holde information. Teorien postulerer, at børns sind modnes, når de vokser, hvilket fører til fremskridt i deres evne til at behandle og reagere på opfattet information.nogle af nøglebegreberne for informationsbehandling, der bruges til at forklare udviklingsændringer, inkluderer de processer, der er involveret i hukommelse, tænkning og metakognition, eller bevidsthed og forståelse om ens egen tænkning. Hukommelse har funktionerne kodning, opbevaring og hentning. Tænkning indebærer at danne begreber og løse problemer. Metakognition udgør de funktioner, der skaber en kontinuerlig analyse af ens tænkning. Den formelle operationelle person i Piagets teori er i stand til metakognition.

Piagetisk teori og informationsbehandlingsteorier er enige om flere punkter. De to teorier afspejler det samme koncept for informationsbehandling, der skrider frem gennem hierarkiske niveauer af kompleksitet. Begge synes at indikere, at sindet arbejder gennem en aktiv udvælgelse, organisering og integration af erfaring med eksisterende viden. Begge ser et barn som et aktivt middel i udvikling og læring, og begge genkender aldersrelaterede forskelle i kognitive evner og forsøger at forklare disse forskelle.

IPT understreger et kontinuerligt udviklingsmønster i modsætning til Piaget, der hævdede, at udviklingen fandt sted i etaper ad gangen. Piaget var også optaget af rent intellektuelle funktioner, adskilt fra sociale, kulturelle eller interpersonelle effekter. Piaget understregede behovet for at studere børns ræsonnement som det fremgår af de brede strategiske ændringer i deres tilgang til problemløsning. Han følte, at ældre børn, der er vokset til et højere udviklingsstadium, har bedre logiske rammer og strategier. Han forbandt ikke de ældre børns større vidensbase og interpersonelle / kulturelle foreninger med deres forbedrede præstationer (Slavin, 2005).

forskelle i de to tilgange er baseret på forklaringerne på de aldersrelaterede ændringer. En af måderne, hvorpå informationsbehandlingsteoretikere tegner sig for aldersrelaterede forskelle, fokuserer på den øgede kapacitet i arbejdshukommelsen. Kail (2003) bemærker, at “aldersrelateret ændring i arbejdshukommelse bidrager til forbedret ræsonnement og problemløsning i barndom, barndom og ungdomsår” (s. 74). I modsætning til dette mente Piaget, at ændringer i ydeevne skyldes kvalitative ændringer i udviklingsstadier. Piaget tilskrev ringe værdi til gentagne eksponeringer eller hukommelseskapaciteten. Selvom Piaget senere i sin forskningskarriere indrømmede, at der er en sammenhæng mellem hukommelse og strategier, forsøgte han i det meste af sin karriere at adskille hukommelse fra forståelse.

baseret på læringsteorien om Piaget bør læringsaktiviteterne for et elementært klasseværelse for det meste være kinestetiske. Børn bør gives opgaver, der er hænder på, noget, som de fysisk kan gøre og eksperimentere med, såsom et projekt, der lærer tæthed. Eleverne får et glas vand og et æg. De bliver nødt til at forudsige, om ægget vil flyde eller ej for at bestemme, hvilket er tætteste. Ved fysisk at udføre eksperimentet, i stedet for bare at læse om det i en bog, studerende vil forstå og behandle informationen, så de bevarer den og lærer af den. Studerende har allerede kendskab til vand og hvad der sker med det, når noget er placeret inde i det. Det er denne forudgående viden, som de vil bruge til at antage for et nyt eksperiment.

læringsaktiviteter til IPT kan omfatte mnemoniske enheder. For at huske rækkefølgen af planeterne fra længst til tættest fra solen, skal du bruge mnemonic: min meget ældre mor tjente os lige ni pits (Merkur, Venus, Jorden, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptun, Pluto) (Feden og Vogel, 2003). Rækkefølgen af planetnavne er forbundet med et underliggende koncept med en betydning. Selvom det underliggende koncept er kunstigt, kan det bruges som udgangspunkt for at holde informationen, indtil du har chancen for at behandle den dybt. Udarbejdelse og repetition af denne mnemonic bruger et andet træk ved IPT, der ændrer kortsigtet til langvarig hukommelse.

Feden, P. D., & Vogel, R. M. (2003). Undervisningsmetoder: anvendelse af kognitiv videnskab til fremme af studerendes læring. Sydney: Mcgrav-Hill.

Kail, R. V. (Red .). (2003). Udvikling og udvikling af børn, Vol. 31. San Diego, CA: Akademisk presse.

Pressley, M. & McCormick, C. B. (2007). Børne – og ungdomsudvikling for undervisere. Ny York, NY: Guilford Press.

Simon, H. A. 1962. En informationsbehandlingsteori om intellektuel udvikling. Monografier fra Society for Research on Child Development 6 (2, serienummer 27), 150-161.

Slavin, R. E. (2005). Pædagogisk psykologi: teori og praksis. Needham Heights, MA: Allyn og Bacon.