Comparación y Prácticas de Aprendizaje de la Teoría de Procesamiento de Información y Piagetiano

Módulo 4 Reflexión (EDU 6132)

¿Cuáles son algunas similitudes y/o diferencias entre estas dos teorías de desarrollo: Piaget (Módulo 3) y procesamiento de la información (Módulo 4)?

¿Qué tipo de actividad de aprendizaje puede describir para cada teoría?

La teoría de Piaget postula que el desarrollo intelectual ocurre en cuatro etapas distintas, conocidas como sensori-motoras (desde el nacimiento hasta los 2 años), preoperativas (de 2 a 7 años), operativas concretas (de 7 a 11 años) y operativas formales (de 11 años en adelante); las edades son aproximadas. El desarrollo intelectual es continuo, pero las operaciones intelectuales en las etapas son discretas y diferentes. Un alumno puede estar en dos etapas diferentes en diferentes áreas temáticas, así como aprendiendo a diferentes ritmos en diferentes etapas. Las etapas no terminan abruptamente, sino que tienden a alejarse. Una faceta importante de la teoría de Piaget es la idea de conflicto cognitivo, que describe la situación en la que el alumno carece de la estructura cognitiva para comprender ciertos estímulos ambientales (Pressley y McCormack, 2007, p. 66-67). El deseo de resolver este conflicto motiva al alumno a resolver el problema.

La teoría del procesamiento de la información (IPT) propone que los humanos procesen información de manera similar a un programa de computadora, analizando información del entorno a través de un sistema organizado de manipulación de símbolos, procesos y organización de la memoria. Algunos sistemas son específicos para áreas problemáticas particulares (análisis y planificación de medios y fines), mientras que otros son generales e independientes de la materia, como organizar una memoria asociativa (listas y estructuras de listas) (Simon, 1962, p. 151). El IPT incluye mecanismos de atención para traer información, memoria de trabajo para manipular activamente la información y memoria a largo plazo para almacenar información de forma pasiva. La teoría postula que las mentes de los niños maduran a medida que crecen, lo que lleva a avances en su capacidad de procesar y responder a la información percibida.

Algunos de los conceptos clave del procesamiento de la información utilizados para explicar los cambios en el desarrollo incluyen los procesos involucrados en la memoria, el pensamiento y la metacognición, o sea, la conciencia y la comprensión del propio pensamiento. La memoria tiene las funciones de codificación, almacenamiento y recuperación. Pensar implica formar conceptos y resolver problemas. La metacognición constituye las funciones que producen un análisis continuo del pensamiento de uno. La persona operativa formal en la teoría de Piaget es capaz de metacognición.

La teoría piagetiana y las teorías de procesamiento de la información coinciden en varios puntos. Las dos teorías reflejan el mismo concepto de procesamiento de la información que avanza a través de niveles jerárquicos de complejidad. Ambos parecen indicar que la mente trabaja a través de una selección activa, organización e integración de la experiencia con el conocimiento existente. Ambos ven al niño como un agente activo en el desarrollo y el aprendizaje, y ambos reconocen las diferencias relacionadas con la edad en las habilidades cognitivas e intentan explicar estas diferencias.

IPT enfatiza un patrón continuo de desarrollo, sin embargo, en contraste con Piaget, quien postuló que el desarrollo ocurrió en etapas a la vez. Piaget también se preocupaba por las funciones puramente intelectuales, separadas de los efectos sociales, culturales o interpersonales. Piaget hizo hincapié en la necesidad de estudiar el razonamiento de los niños, como lo demuestran los amplios cambios estratégicos en su enfoque de la solución de problemas. Sintió que los niños mayores, habiendo crecido en una etapa de desarrollo más alta, tienen mejores marcos lógicos y estrategias. No asoció la mayor base de conocimientos de los niños mayores y las asociaciones interpersonales / culturales con su mejor desempeño (Slavin, 2005).

Las diferencias en los dos enfoques se basan en las explicaciones de los cambios relacionados con la edad. Una de las formas en que los teóricos del procesamiento de información explican las diferencias relacionadas con la edad se centra en el aumento de la capacidad de la memoria de trabajo. Kail (2003) señala que «El cambio relacionado con la edad en la memoria de trabajo contribuye a mejorar el razonamiento y la resolución de problemas durante la infancia, la infancia y la adolescencia» (p. 74). Contrariamente a esto, Piaget consideró que los cambios en el rendimiento se deben a cambios cualitativos en las etapas de desarrollo. Piaget atribuyó poco valor a las exposiciones repetidas o a la capacidad de memoria. Aunque más tarde en su carrera de investigación Piaget reconoció que hay una relación entre la memoria y las estrategias, durante la mayor parte de su carrera trató de separar la memoria de la comprensión.

Basado en la teoría de aprendizaje de Piaget, las actividades de aprendizaje para un aula de primaria deben ser principalmente cinestésicas. A los niños se les deben dar tareas que sean prácticas, algo que puedan hacer físicamente y experimentar, como un proyecto que enseñe densidad. A los estudiantes se les dará un vaso de agua y un huevo. Tendrán que predecir si el huevo flotará o no para determinar cuál es el más denso. Al realizar físicamente el experimento, en lugar de simplemente leer sobre él en un libro, los estudiantes entenderán y procesarán la información para que la retengan y aprendan de ella. Los estudiantes ya tienen conocimiento del agua y de lo que le sucede cuando se coloca algo dentro de ella. Es este conocimiento previo el que utilizarán para formular hipótesis para un nuevo experimento.

Las actividades de aprendizaje para IPT pueden incluir dispositivos mnemotécnicos. Para recordar el orden de los planetas desde el más lejano al más cercano del sol, use la mnemotécnica: mi anciana madre nos acaba de servir nueve pizzas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Plutón) (Feden y Vogel, 2003). El orden de los nombres de los planetas está conectado a un concepto subyacente con un significado. Aunque el concepto subyacente es artificial, se puede usar como punto de partida para guardar la información, hasta que tenga la oportunidad de procesarla profundamente. La elaboración y ensayo de esta mnemotécnica utiliza otra característica de IPT, cambiando la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo.

Feden, P. D., & Vogel, R. M. (2003). Métodos de enseñanza: Aplicar la ciencia cognitiva para promover el aprendizaje de los estudiantes. Sydney: McGraw-Hill.

Kail, R. V. (Ed.). (2003). Avances en el desarrollo y comportamiento infantil, Vol. 31. San Diego, CA: Academic Press.

Pressley ,M. & McCormick, C. B. (2007). Desarrollo de niños y adolescentes para educadores. Nueva York, NY: Guilford Press.

Simon, H. A. 1962. Una teoría del procesamiento de la información del desarrollo intelectual. Monographs of the Society for Research on Child Development 6 (2, Serial No. 27), págs. 150 a 161.

Slavin, R. E. (2005). Psicología educativa: teoría y práctica. Needham Heights, MA: Allyn y Bacon.