La prueba de CI

La distribución de los puntajes de CI

Los puntajes de las pruebas de inteligencia siguen una distribución aproximadamente normal, lo que significa que la mayoría de las personas obtienen puntajes cerca de la mitad de la distribución de los puntajes y que los puntajes disminuyen con bastante rapidez en frecuencia a medida que uno se mueve en cualquier dirección desde el centro. Por ejemplo, en la escala de coeficiente intelectual, aproximadamente 2 de cada 3 puntajes caen entre 85 y 115, y aproximadamente 19 de cada 20 puntajes caen entre 70 y 130. Dicho de otra manera, solo 1 de cada 20 puntajes difiere del coeficiente intelectual promedio (100) en más de 30 puntos.

ha sido común para adjuntar etiquetas a ciertos niveles de coeficiente intelectual. En el extremo superior de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet, la etiqueta donado se asigna a personas con un coeficiente intelectual de 130 o superior. Las puntuaciones en el extremo inferior han recibido las etiquetas límite de deterioro o retraso (70 a 79) y deterioro o retraso profundo (10 a 24). Sin embargo, todos esos términos tienen dificultades y pueden ser contraproducentes. En primer lugar, su uso supone que las pruebas de inteligencia convencionales proporcionan información suficiente para clasificar a alguien como dotado o con discapacidad intelectual, pero la mayoría de las autoridades rechazarían esta suposición. De hecho, la información producida por las pruebas de inteligencia convencionales representa solo un rango bastante reducido de habilidades. Por lo tanto, etiquetar a alguien como discapacitado intelectual únicamente sobre la base de un solo puntaje de prueba, es arriesgarse a hacerle un mal servicio y una injusticia a esa persona. La mayoría de los psicólogos y otras autoridades reconocen que las habilidades sociales y estrictamente intelectuales deben considerarse en cualquier clasificación de discapacidad intelectual.

En segundo lugar, el talento se reconoce generalmente como algo más que un grado de inteligencia, incluso definido de manera amplia. La mayoría de los psicólogos que han estudiado a personas superdotadas están de acuerdo en que una variedad de aspectos conforman la superdotación. Howard E. Gruber, un psicólogo suizo, y Mihaly Csikszentmihalyi, un psicólogo estadounidense, fueron algunos de los que dudaron de que los talentos en la infancia sean el único predictor de las habilidades de los adultos. Gruber sostenía que el talento se desarrolla a lo largo de la vida e implica el logro al menos tanto como la inteligencia. Las personas con talento, sostuvo, tienen planes de vida que buscan realizar, y estos planes se desarrollan a lo largo de muchos años. Como en la discusión de la discapacidad intelectual, el concepto de gratuidad, se ha trivializado si se entiende sólo en términos de una sola calificación.

En tercer lugar, la importancia de un determinado puntaje de prueba puede ser diferente para diferentes personas. Un determinado puntaje de coeficiente intelectual puede indicar un nivel de inteligencia más alto para una persona que creció en la pobreza y asistió a una escuela inadecuada que para una persona que creció en un entorno de clase media alta y fue educada en un entorno de aprendizaje productivo. Un puntaje de CI en una prueba dada en inglés también puede indicar un nivel más alto de inteligencia para una persona cuya primera lengua no es el inglés que para un hablante nativo de inglés. Otro aspecto que afecta la importancia de los resultados de las pruebas es que algunas personas están «ansiosas por las pruebas» y pueden tener un rendimiento deficiente en casi cualquier prueba estandarizada. Debido a estos y otros inconvenientes similares, se ha llegado a creer que las partituras deben interpretarse cuidadosamente, de forma individual.