Indiana Resource Center for Autisme

en av lærerne mest verdsatt atferd styringsverktøy er forsterkning. Forsterkning kan brukes til å lære nye ferdigheter, lære en erstatningsadferd for en forstyrrende oppførsel, øke passende oppførsel eller øke oppgaveadferd (AFIRM Team, 2015). Forsterkning kan virke som en enkel strategi som alle lærere bruker, men det brukes ofte ikke så effektivt som det kunne være. Målet med denne artikkelen er å beskrive hvordan forsterkning kan brukes mer systematisk i klasserommet.

Før vi beskriver når og hvordan forsterkning skal brukes, er det viktig å beskrive forskjellen mellom to typer forsterkning, positiv og negativ. Positiv forsterkning er levering av en forsterker for å øke passende oppførsel, mens negativ forsterkning er fjerning av en aversiv hendelse eller tilstand, noe som også øker passende oppførsel (AFIRM Team, 2015). Et eksempel på positiv forsterkning er å gi et klistremerke til en student når de har fullført en oppgave. Et eksempel på negativ forsterkning er å la studenten å forlate sirkel tid for en fem minutters pause etter at de bruker en pause kort. Som du kan se, er målet med både positiv og negativ forsterkning å øke ønsket atferd.Forsterkning blir bare virkelig brukt hvis man følger en passende oppførsel, en konsekvens (en forsterker eller fjerning av en aversiv hendelse) er gitt, og det øker sannsynligheten for at studenten bruker oppførselen i fremtiden (AFIRM Team, 2015). Forsterkning ofte ikke klarer å øke ønsket atferd i fremtiden når forsterkeren er faktisk ikke motiverende til studenten. Vi kan forhindre dette ved å inkludere studenten i prosessen med å identifisere forsterkere gjennom reinforcer undersøkelser eller forsterkning prøvetaking. En reinforcer undersøkelse ber studenten å svare på spørsmål og sjekklister for å identifisere sine reinforcers. Et eksempel på en reinforcer-undersøkelse finner du her: https://goo.gl/K8DX7A. Reinforcer undersøkelser kan individualiseres for å inkludere studentens interesser og klasseromsbegrensninger. For studenter som har begrensede kommunikasjonsferdigheter, kan forsterkning prøvetaking være en mer hensiktsmessig strategi for å identifisere deres liker og misliker (Berg, Wacker, & Steege, 1995). En lærer vil først observere studenten, og deretter snakke med studentens foreldre og andre ansatte som jobber med studenten for å samle mulige forsterkere. Det finnes to typer forsterkere å velge mellom (Alberto & Troutman, 2009). Primære forsterkere er de som er medfødt forsterkende, for eksempel edibles (små biter av mat eller drikke) eller sensoriske opplevelser (lyse opp leker, fans, massører). Sekundære forsterkere inkluderer materielle elementer, aktiviteter, spesielle privilegier, sosial ros og oppmerksomhet. Når disse elementene er samlet, vil læreren da presentere forsterkerne i par til studenten og se hvilken de velger. Læreren bør fortsette å presentere sett med to reinforcer valg til alle valg har blitt koblet sammen med hverandre. Forsterkeren med den høyeste prosentandelen av å bli valgt (#av ganger valgt / # ganger presentert) kan betraktes som en sann forsterker. Intervention Central gir ytterligere instruksjoner om hvordan å gjennomføre en forsterkning prøvetaking og gir også et datablad for å registrere studentens valg (https://goo.gl/28wnuH).

når læreren har identifisert forsterkere og data er samlet inn på frekvensen eller varigheten av måladferden, kan levering av forsterkningen starte. I begynnelsen vil læreren eller andre medarbeider ønske å gi forsterkningen hver gang studenten bruker målferdigheten eller oppførselen. Målet med kontinuerlig forsterkning er å lære elevene at når de bruker riktig oppførsel, blir de belønnet. For å gjøre denne sterke forbindelsen må forsterkere leveres umiddelbart etter målferdigheten. Jo lengre tid er mellom oppførselen og leveransen av forsterkeren, desto svakere blir foreningen. Det er også viktig å pare forsterkeren med atferdsspesifikk ros («God jobb å skrive navnet ditt «eller» superarbeid sitter i setet ditt»). Atferdsspesifikk ros gjør to ting: (1) det forteller studenten nøyaktig hva de blir forsterket for, og (2) det hjelper elevene til å bli mer motivert av sosiale forsterkere gjennom sammenkobling av ønsket element eller aktivitet med ros Og lærer oppmerksomhet (AFIRM Team, 2015).noen ganger kan en lærer begynne å bruke forsterkning, men over tid finner de at det blir mindre effektivt. I disse tilfellene må vi tenke på depravation og satiation (AFIRM Team, 2015). Depravation er å holde forsterkeren vekk fra studenten til de har vist ønsket oppførsel. Hvis forsterkeren er lekedeig, sørger vi for at lekedeigen blir tatt bort fra fritidsområdet og studenten ikke får lekedeig hjemme. Dette sikrer at når de mottar lekedeigen avhengig av deres passende oppførsel, vil den være svært forsterkende. Satiation oppstår når forsterkeren har blitt overutnyttet og ikke lenger motiverer. For å unngå satiation, bør en rekke forsterkere brukes og nye skal innføres. Vi kan også være lurt å lære ferdigheter i flere korte perioder. For eksempel kan en lærer som ønsker å lære studenten å følge en ett-trinns retning, gi tre muligheter til å få tilgang til forsterkeren og deretter vente en time for å gjøre det igjen. Selv om edibles kan være svært givende, de bør unngås som det er lett for en student å mette på mat og er ikke alltid den mest alderstilpasset reinforcer. I tilfeller der ingen andre forsterkere kunne identifiseres for studenten, bør spiselig brytes opp i små biter.Noen lærere kan bekymre seg for å bruke forsterkning på grunn av muligheten for studenten avhengig av forsterkeren for å engasjere seg i riktig oppførsel eller behovet for å gi høye forsterkninger. Dette er en legitim bekymring, men kan unngås ved å ha en plan for hvordan forsterkningen blir tynnet. Forsterkning tynning er å redusere den totale hastigheten eller tetthet av forsterkning gitt til den enkelte når de avgir målet atferd (Hagopian, Boelter, & Jarmolowicz, 2011). Tre forskjellige måter å systematisk redusere forsterkning er forsinkelse tidsplaner, lenket tidsplaner, og flere tidsplaner. Forsinkelsesplaner innebærer å øke ventetiden mellom når studenten produserer riktig oppførsel og når de mottar forsterkeren. En lærer kan gi et verbalt svar «vent» eller gi et bildekort som indikerer vent etter at de avgir oppførselen. Lenket tidsplaner brukes vanligvis for atferd som opprettholdes av escape. I disse tilfellene vil læreren gradvis øke antall trinn, tid eller antall krav før studenten kan få tilgang til flukten eller forsterkningen. Før kravene skal læreren fortelle studenten om det angitte kriteriet eller gi et visuelt bilde av antall trinn. Den siste typen tynning er flere tidsplaner. Med flere tidsplaner reduseres forsterkningskomponenten mens utryddelseskomponenten (tid der ingen forsterkning er gitt) økes. Dette kan gjøres ved å gi cue kort. For personer som kan lese, kan de bli presentert med kort som sier «Forsterkning Tilgjengelig «eller» Forsterkning Ikke Tilgjengelig», mens andre kan bli vist røde eller hvite kort. Når det vises «Forsterkning Tilgjengelig» eller hvitt kort, vil studenten motta forsterkning hver gang de produserer riktig oppførsel og under «Ikke Tilgjengelig» eller rødt kort, mottar de ikke forsterkning. Målet er å gradvis øke bruken av det røde kortet samtidig opprettholde riktig oppførsel.

når et forsterkningssystem har blitt individualisert for en student, bør alle som samhandler med studenten være oppmerksomme på systemet. Personer som arbeider med studenten bør være klar over mulige forsterkere og hvordan du kan unngå metning av disse forsterkere. Ved å ha en rekke skolepersonell, og i forskjellige innstillinger over skoledagen ved hjelp av forsterkningssystemet, vil studenten være mer sannsynlig å generalisere sin passende oppførsel til andre områder.

AFIRM Lag. (2015). Forsterkning. Chapel Hill, NC: Nasjonalt Faglig Utviklingssenter For Autismespektrumforstyrrelse, Fpg Child Development Center, University Of North Carolina. Hentet fra http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement.