Sammenligning Og Læring Praksis Av Piagetian Og Informasjonsbehandling Teori

Modul 4 Refleksjon (EDU 6132)

hva er noen likheter og / eller forskjeller mellom Disse to utviklingsteoriene: Piaget (Modul 3) og informasjonsbehandling (Modul 4)?

Hva slags læringsaktivitet kan du beskrive for hver teori?Piagets teori sier at intellektuell utvikling skjer i fire forskjellige stadier, kjent som sensori-motor (fødsel til 2 år), preoperativ (2 til 7 år), konkret operativ (7 til 11 år) og formell operativ (11 og opp); aldre er omtrentlige. Intellektuell utvikling er kontinuerlig, men de intellektuelle operasjonene i stadiene er diskrete og forskjellige. En elev kan være i to forskjellige stadier i ulike fagområder, samt læring på ulike priser i ulike stadier. Etappene slutter ikke brått, men har en tendens til å gå av. En viktig fasett Av Piagets teori er ideen om kognitiv konflikt, som beskriver situasjonen der eleven mangler den kognitive strukturen for å forstå visse miljøstimulans (Pressley og McCormack, 2007, s. 66-67). Ønsket om å løse denne konflikten motiverer eleven til å løse problemet.informasjonsprosesseringsteorien (ipt) foreslår at mennesker behandler informasjon som ligner på et dataprogram, analyserer informasjon fra miljøet gjennom et organisert system av symbolmanipulering, prosesser og minneorganisasjon. Noen systemer er spesifikke for bestemte problemområder (betyr-end analyse og planlegging), mens andre er generelle og uavhengige av emnet, for eksempel å organisere et assosiativt minne (lister og listestrukturer) (Simon, 1962, s. 151). Ipt inkluderer oppmerksomhetsmekanismer for å bringe informasjon inn, arbeidsminne for aktivt å manipulere informasjon, og langtidshukommelse for passivt å holde informasjon. Teorien postulerer at barns sinn modnes når de vokser, noe som fører til fremskritt i deres evne til å behandle og svare på oppfattet informasjon.Noen av nøkkelbegrepene i informasjonsbehandling som brukes til å forklare utviklingsendringer, inkluderer prosessene som er involvert i minne, tenkning og metakognisjon, eller bevissthet og forståelse om ens egen tenkning. Minne har funksjonene til koding, lagring og gjenfinning. Tenkning innebærer å danne konsepter og løse problemer. Metakognisjon utgjør funksjonene som gir en kontinuerlig analyse av ens tenkning. Den formelle operative personen I Piagets teori er i stand til metakognisjon.

Piagetisk teori og informasjonsbehandling teorier enige om flere punkter. De to teoriene gjenspeiler det samme begrepet informasjonsbehandling som fremskritt gjennom hierarkiske nivåer av kompleksitet. Begge synes å indikere at sinnet fungerer gjennom et aktivt utvalg, organisering og integrering av erfaring med eksisterende kunnskap. Begge ser et barn som en aktiv agent i utvikling og læring, og begge anerkjenner aldersrelaterte forskjeller i kognitive evner og prøver å forklare disse forskjellene.

ipt understreker et kontinuerlig utviklingsmønster, men i motsetning Til Piaget, som hevdet at utviklingen skjedde i etapper om gangen. Piaget var også opptatt av rent intellektuelle funksjoner, adskilt fra sosiale, kulturelle eller mellommenneskelige effekter. Piaget understreket behovet for å studere barns resonnement som vist av de brede strategiske endringene i deres tilnærming til problemløsning. Han følte at eldre barn, etter å ha vokst til et høyere utviklingsstadium, har bedre logiske rammer og strategier. Han assosierte ikke de eldre barnas større kunnskapsbase og mellommenneskelige / kulturelle foreninger med deres forbedrede ytelse (Slavin, 2005).

Forskjeller i de to tilnærmingene er basert på forklaringene til aldersrelaterte endringer. En av måtene som informasjonsbehandling teoretikere står for aldersrelaterte forskjeller fokuserer på økt kapasitet på arbeidsminnet. Kail (2003) bemerker at «Aldersrelatert endring i arbeidsminne bidrar til bedre resonnement og problemløsning i barndommen, barndommen og ungdomsårene» (s. 74). I motsetning til Dette følte Piaget at endringer i ytelse skyldes kvalitative endringer i utviklingsstadier. Piaget tilskrev liten verdi til gjentatte eksponeringer eller minnekapasiteten. Selv Senere i sin forskerkarriere innrømmet Piaget at det er en sammenheng mellom hukommelse og strategier, for det meste av sin karriere prøvde Han å skille hukommelse fra forståelse.

basert På læringsteorien Til Piaget, bør læringsaktivitetene for et elementært klasserom for det meste være kinestetiske. Barn bør gis oppgaver som er hendene på, noe som de fysisk kan gjøre og eksperimentere på, for eksempel et prosjekt som lærer tetthet. Elevene får et glass vann og et egg. De må forutsi om egget vil flyte eller ikke for å avgjøre hvilken som er tettest. Ved å fysisk handle eksperimentet ut, i stedet for bare å lese om det i en bok, vil studentene forstå og behandle informasjonen slik at de beholder den og lærer av den. Studentene har allerede kunnskap om vann og hva som skjer med det når noe er plassert inne i det. Det er denne forkunnskapen de vil bruke til å hypotesere for et nytt eksperiment.

Læringsaktiviteter for IPT kan inkludere mnemonic-enheter. For å huske planets rekkefølge fra lengst til nærmest solen, bruk mnemonic: min svært eldre mor serverte oss bare ni pizzaer (Merkur, Venus, Jord, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptun, Pluto) (Feden og Vogel, 2003). Ordren av planetens navn er knyttet til et underliggende konsept med en mening. Selv om det underliggende konseptet er kunstig, kan det brukes som utgangspunkt for å holde informasjonen, til du har sjansen til å behandle den dypt. Utarbeidelse og repetisjon av denne mnemonic bruker en annen funksjon AV IPT, og endrer kortsiktig til langsiktig minne.

Feden, P. D., & Vogel, R. M. (2003). Metoder for undervisning: Bruk av kognitiv vitenskap for å fremme elevenes læring. Mcgraw-Hill.

Kail, R. V. (Red.). (2003). Fremskritt i barns utvikling Og atferd, Vol. 31. San Diego, CA: Academic Press.

Pressley, M. & McCormick, C. B. (2007). Barne-og ungdomsutvikling for lærere. New York, NY: Guilford Press.s.

Simon, H. a. 1962. En informasjonsbehandling teori om intellektuell utvikling. Monografier Fra Society For Research on Child Development 6 (2, Serienummer 27), 150-161.

Slavin, R. E. (2005). Pedagogisk psykologi: teori og praksis. Needham Heights, MA: Allyn Og Bacon.