Indiana Resource Center for Autyzm
jednym z najbardziej cenionych narzędzi zarządzania zachowaniem nauczycieli jest wzmocnienie. Wzmocnienie może być wykorzystane do nauczania nowych umiejętności, uczenia zachowania zastępczego dla zachowania zakłócającego, zwiększania odpowiednich zachowań lub zwiększania zachowań podczas wykonywania zadań (zespół AFIRM, 2015). Wzmocnienie może wydawać się prostą strategią, z której korzystają wszyscy nauczyciele, ale często nie jest stosowane tak skutecznie, jak mogłoby być. Celem tego artykułu jest opisanie, w jaki sposób wzmocnienie może być stosowane bardziej systematycznie w klasie.
zanim opiszemy, kiedy i w jaki sposób należy stosować zbrojenie, ważne jest, aby opisać różnicę między dwoma rodzajami zbrojenia, pozytywnym i negatywnym. Wzmocnienie pozytywne to dostarczenie wzmacniacza w celu zwiększenia odpowiednich zachowań, podczas gdy wzmocnienie negatywne to usunięcie awersyjnego zdarzenia lub warunku, który również zwiększa odpowiednie zachowanie (Afirm Team, 2015). Przykładem pozytywnego wzmocnienia jest dostarczenie uczniowi naklejki po ukończeniu zadania. Przykładem negatywnego wzmocnienia jest umożliwienie uczniowi opuszczenia kręgu na pięciominutową przerwę po użyciu karty przerwy. Jak widać, celem zarówno pozytywnego, jak i negatywnego wzmocnienia jest zwiększenie pożądanych zachowań.
wzmocnienie jest naprawdę używane tylko wtedy, gdy po odpowiednim zachowaniu zapewniona jest konsekwencja (wzmocnienie lub usunięcie awersyjnego zdarzenia) i zwiększa prawdopodobieństwo wykorzystania zachowania przez ucznia w przyszłości (zespół AFIRM, 2015). Wzmocnienie często nie zwiększa pożądanego zachowania w przyszłości, gdy wzmacniacz nie jest faktycznie motywujący do ucznia. Możemy temu zapobiec, włączając studenta w proces identyfikacji wzmacniaczy poprzez ankiety wzmacniające lub próbkowanie zbrojenia. Ankieta wzmacniająca prosi ucznia o udzielenie odpowiedzi na pytania i listy kontrolne w celu zidentyfikowania wzmacniaczy. Przykład badania reinforcer można znaleźć tutaj: https://goo.gl/K8DX7A. Ankiety wzmacniające mogą być zindywidualizowane w celu uwzględnienia zainteresowań ucznia i ograniczeń w klasie. Dla uczniów, którzy mają ograniczone umiejętności komunikacyjne, próbkowanie wzmocnienia może być bardziej odpowiednią strategią do identyfikacji ich upodobań i niechęci (Berg, Wacker, & Steege, 1995). Nauczyciel najpierw obserwuje ucznia, a następnie rozmawia z jego rodzicami i innymi pracownikami, którzy współpracują z uczniem w celu zebrania ewentualnych wzmacniaczy. Do wyboru są dwa rodzaje wzmacniaczy (Alberto &). Wzmacniacze pierwotne to te, które z natury wzmacniają, takie jak Artykuły spożywcze (małe kawałki jedzenia lub napojów) lub doznania sensoryczne (zapalają zabawki, wentylatory, Masażery). Dodatkowe wzmacniacze obejmują przedmioty materialne, działania, specjalne przywileje, pochwały społeczne i uwagę. Po zebraniu tych elementów nauczyciel przedstawi uczniowi wzmacniacze w parach i zobaczy, który z nich wybierze. Nauczyciel powinien nadal przedstawiać zestawy dwóch wzmacniających wyborów, dopóki wszystkie wybory nie zostaną sparowane ze sobą. Wzmacniacz o najwyższym odsetku bycia wybranym (#czasów wybranych/ # czasów przedstawionych) można uznać za prawdziwy wzmacniacz. Intervention Central zawiera dalsze instrukcje dotyczące przeprowadzania próbkowania zbrojenia, a także zapewnia Arkusz danych do rejestrowania wyborów ucznia (https://goo.gl/28wnuH).
Po zidentyfikowaniu wzmacniaczy przez nauczyciela i zebraniu danych na temat częstotliwości lub czasu trwania docelowego zachowania, można rozpocząć dostarczanie wzmocnienia. Na początku nauczyciel lub inny pracownik będzie chciał zapewnić wzmocnienie za każdym razem, gdy uczeń użyje docelowej umiejętności lub zachowania. Celem ciągłego wzmacniania jest nauczenie uczniów, że kiedy stosują odpowiednie zachowanie, otrzymują wynagrodzenie. Aby stworzyć to silne połączenie, wzmacniacze muszą być dostarczone natychmiast po umiejętności celu. Im dłuższy jest czas między zachowaniem a dostarczeniem wzmacniacza, tym słabsze będzie skojarzenie. Ważne jest również, aby sparować wzmacniacz z zachowaniem specyficznych pochwał („świetna praca pisanie imienia” lub „Super PRACA siedząc na swoim miejscu”). Pochwała specyficzna dla zachowania robi dwie rzeczy: (1) mówi uczniowi dokładnie, do czego są wzmacniani i (2) pomaga uczniom stać się bardziej zmotywowanymi przez wzmacniaczy społecznych poprzez łączenie pożądanego przedmiotu lub czynności z pochwałą i uwagą nauczyciela (zespół AFIRM, 2015).
czasami nauczyciel może zacząć stosować wzmocnienie, ale z czasem okazuje się, że staje się ono mniej skuteczne. W takich przypadkach musimy myśleć o deprawacji i nasyceniu (zespół AFIRM, 2015). Deprawacja to trzymanie wzmacniacza z dala od ucznia, dopóki nie wykaże pożądanego zachowania. Jeśli wzmacniaczem jest ciasto do zabawy, upewniamy się, że ciasto do zabawy jest zabierane z obszaru wolnego czasu, a uczeń nie otrzymuje ciasta do zabawy w domu. Zapewnia to, że gdy otrzymają ciasto do gry uzależnione od ich odpowiedniego zachowania, będzie ono silnie wzmacniające. Sytość występuje, gdy wzmacniacz został nadużyty i nie jest już motywujący. Aby uniknąć sytości, należy stosować różne wzmacniacze i wprowadzić nowe. Możemy również chcieć nauczyć umiejętności w kilku krótkich okresach. Na przykład nauczyciel, który chce nauczyć ucznia, jak postępować zgodnie z jednoetapowym kierunkiem, może zapewnić trzy możliwości dostępu do wzmacniacza, a następnie odczekać godzinę, aby zrobić to ponownie. Chociaż jedzenie może być bardzo satysfakcjonujące, należy ich unikać, ponieważ uczniowi łatwo jest nasycić się jedzeniem i nie zawsze są one najbardziej odpowiednie dla wieku. W przypadkach, gdy nie można było zidentyfikować innych wzmacniaczy dla ucznia, jadalne powinny być podzielone na małe kęsy.
niektórzy nauczyciele mogą martwić się o użycie wzmocnienia ze względu na możliwość zaangażowania się ucznia w odpowiednie zachowanie lub potrzebę zapewnienia wysokiego tempa wzmocnienia. Jest to uzasadniony problem, ale można go uniknąć, mając plan, w jaki sposób wzmocnienie zostanie rozcieńczone. Przerzedzenie zbrojenia zmniejsza ogólną szybkość lub gęstość zbrojenia dostarczanego jednostce, gdy emituje ona docelowe zachowanie (Hagopian, Boelter, & Jarmołowicz, 2011). Trzy różne sposoby systematycznego zmniejszania wzmocnienia to harmonogramy opóźnień, harmonogramy łańcuchowe i wiele harmonogramów. Harmonogramy opóźnień obejmują zwiększenie czasu oczekiwania między momentem, w którym uczeń wytwarza odpowiednie zachowanie, a momentem, w którym otrzymuje wzmacniacz. Nauczyciel może udzielić odpowiedzi słownej „czekać” lub dostarczyć kartę obrazkową, która wskazuje czekać po ich emisji zachowania. Łańcuchowe harmonogramy są zwykle używane do zachowań, które są utrzymywane przez escape. W takich przypadkach nauczyciel będzie stopniowo zwiększał liczbę kroków, ilość czasu lub liczbę żądań, zanim uczeń będzie mógł uzyskać dostęp do ucieczki lub wzmocnienia. Przed żądaniami nauczyciel powinien poinformować ucznia o ustalonym kryterium lub przedstawić wizualną liczbę kroków. Ostatnim rodzajem przerzedzania jest wiele schematów. W przypadku wielu harmonogramów Składnik zbrojenia jest zmniejszany, podczas gdy składnik wygaszania (czas, w którym nie ma zbrojenia) jest zwiększany. Można to zrobić, dostarczając karty sygnalizacyjne. Dla osób, które mogą czytać, mogą być przedstawione z kartami, które mówią „wzmocnienie dostępne” lub „wzmocnienie niedostępne”, podczas gdy inne mogą być pokazane czerwone lub białe karty. Po pokazaniu „dostępne wzmocnienie” lub białej karty, uczeń otrzyma wzmocnienie za każdym razem, gdy wykona odpowiednie zachowanie, a podczas „niedostępne” lub czerwonej kartki nie otrzyma wzmocnienia. Celem jest stopniowe zwiększanie wykorzystania czerwonej kartki przy zachowaniu odpowiedniego zachowania.
gdy system wzmocnienia został zindywidualizowany dla ucznia, każdy, kto wchodzi w interakcję z uczniem, powinien być świadomy tego systemu. Osoby pracujące z uczniem powinny być świadome możliwych wzmacniaczy i jak uniknąć nasycenia tych wzmacniaczy. Dzięki zróżnicowanemu personelowi szkoły i w różnych ustawieniach w ciągu dnia szkolnego za pomocą systemu wzmocnienia, uczeń będzie bardziej skłonny uogólnić swoje odpowiednie zachowanie na inne obszary.
zespół AFIRM. (2015). Wzmocnienie. Chapel Hill, NC: National Professional Development Center on Autyzm Spectrum Disorder, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Pobrano z http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement.