porównanie i praktyki uczenia się Piagetii i teorii przetwarzania informacji

Moduł 4 Reflection (EDU 6132)

Jakie są pewne podobieństwa i/lub różnice między tymi dwiema teoriami rozwoju: Piaget (Moduł 3) i przetwarzania informacji (Moduł 4)?

Jaki rodzaj aktywności edukacyjnej możesz opisać dla każdej teorii?

teoria Piageta zakłada, że rozwój intelektualny występuje w czterech różnych etapach, znanych jako sensori-motor (narodziny do 2 lat), przedoperacyjny (2 do 7 lat), konkretny operacyjny (7 do 11 lat) i formalny operacyjny (11 i więcej); wiek jest przybliżony. Rozwój intelektualny jest ciągły, ale działania intelektualne na etapach są dyskretne i różne. Uczący się może być na dwóch różnych etapach w różnych obszarach tematycznych, a także uczyć się w różnym tempie na różnych etapach. Etapy nie kończą się nagle, ale mają tendencję do oddalania się. Jednym z ważnych aspektów teorii Piageta jest idea konfliktu poznawczego, opisująca sytuację, w której uczący się nie ma struktury poznawczej, aby zrozumieć pewne bodźce środowiskowe (Pressley and McCormack, 2007, str. 66-67). Chęć rozwiązania tego konfliktu motywuje ucznia do rozwiązania problemu.

teoria przetwarzania informacji (IPT) proponuje, że ludzie przetwarzają informacje podobne do programu komputerowego, analizując informacje ze środowiska za pomocą zorganizowanego systemu manipulacji symbolami, procesów i organizacji pamięci. Niektóre systemy są specyficzne dla poszczególnych obszarów problemowych (analiza środków i planowanie), podczas gdy inne są ogólne i niezależne od przedmiotu, takie jak organizowanie pamięci asocjacyjnej (listy i struktury listowe) (Simon, 1962, str. 151). IPT obejmuje mechanizmy uwagi do wprowadzania informacji, pamięć roboczą do aktywnej manipulacji informacjami i pamięć długoterminową do biernego przechowywania informacji. Teoria zakłada, że umysły dzieci dojrzewają wraz ze wzrostem, co prowadzi do postępu w ich zdolności do przetwarzania i reagowania na postrzegane informacje.

niektóre z kluczowych pojęć przetwarzania informacji używanych do wyjaśnienia zmian rozwojowych obejmują procesy związane z pamięcią, myśleniem i metapoznaniem, czyli świadomością i zrozumieniem własnego myślenia. Pamięć ma funkcje kodowania, przechowywania i pobierania. Myślenie polega na formowaniu pojęć i rozwiązywaniu problemów. Metapoznanie to funkcje powodujące ciągłą analizę własnego myślenia. Formalna osoba operacyjna w teorii Piageta jest zdolna do metacognifikacji.

teoria Piagetii i teorie przetwarzania informacji zgadzają się w kilku kwestiach. Obie teorie odzwierciedlają tę samą koncepcję przetwarzania informacji, która rozwija się poprzez hierarchiczne poziomy złożoności. Oba zdają się wskazywać, że umysł działa poprzez aktywną selekcję, organizację i integrację doświadczenia z istniejącą wiedzą. Oboje postrzegają dziecko jako aktywny czynnik w rozwoju i uczeniu się, a obaj rozpoznają związane z wiekiem różnice w zdolnościach poznawczych i próbują je wyjaśnić.

IPT podkreśla ciągły wzorzec rozwoju, jednak w przeciwieństwie do Piageta, który zakładał, że rozwój następował etapami naraz. Piaget zajmował się również funkcjami czysto intelektualnymi, oddzielonymi od efektów społecznych, kulturowych czy interpersonalnych. Piaget podkreślił potrzebę studiowania rozumowania dzieci, co wynika z szerokich strategicznych zmian w ich podejściu do rozwiązywania problemów. Uważał, że starsze dzieci, które dorosły do wyższego etapu rozwoju, mają lepsze ramy logiczne i strategie. Nie łączył większej bazy wiedzy starszych dzieci i związków międzyludzkich / kulturalnych z ich lepszą wydajnością (Slavin, 2005).

różnice w obu podejściach opierają się na wyjaśnieniach zmian związanych z wiekiem. Jeden ze sposobów, w jaki teoretycy przetwarzania informacji uwzględniają różnice związane z wiekiem, koncentruje się na zwiększonej pojemności pamięci roboczej. Kail (2003) zauważa, że „związana z wiekiem zmiana pamięci roboczej przyczynia się do poprawy rozumowania i rozwiązywania problemów w okresie niemowlęcym, dzieciństwie i okresie dojrzewania” (str. 74). W przeciwieństwie do tego, Piaget uważał, że zmiany w wydajności są spowodowane zmianami jakościowymi na etapach rozwoju. Piaget przypisywał niewielką wartość powtarzającym się ekspozycjom lub pojemności pamięci. Chociaż później w swojej karierze naukowej Piaget przyznał, że istnieje związek między pamięcią a strategiami, przez większość swojej kariery próbował oddzielić pamięć od zrozumienia.

opierając się na teorii uczenia się Piaget, zajęcia edukacyjne w klasie podstawowej powinny być głównie kinestetyczne. Dzieci powinny mieć zadania, które są ręczne, coś, co mogą fizycznie robić i eksperymentować, takie jak projekt, który uczy gęstości. Uczniowie otrzymają szklankę wody i jajko. Będą musieli przewidzieć, czy jajko będzie unosić się, czy nie, aby określić, który jest najgęstszy. Poprzez fizyczne działanie eksperymentu, zamiast po prostu czytać o nim w książce, uczniowie zrozumieją i przetworzą informacje, aby je zachować i uczyć się z nich. Uczniowie mają już wiedzę na temat wody i tego, co się z nią dzieje, gdy coś jest w niej umieszczone. To jest ta wcześniejsza wiedza, że będą one używać do hipotezy dla nowego eksperymentu.

działania edukacyjne dla IPT mogą obejmować urządzenia mnemoniczne. Aby zapamiętać kolejność planet od najdalszych do najbliższych od słońca, użyj mnemoniki: moja bardzo starsza matka właśnie podała nam dziewięć pizz (Merkury, Wenus, Ziemia, Mars, Jowisz, Saturn, Uran, Neptun, Pluton) (Feden and Vogel, 2003). Kolejność nazw planet jest związana z pojęciem bazowym o znaczeniu. Chociaż podstawowa koncepcja jest sztuczna, może być używana jako punkt wyjścia do przechowywania informacji, dopóki nie masz szansy na głębokie przetworzenie jej. Opracowanie i próba tego mnemoniku wykorzystuje inną cechę IPT, zmieniającą pamięć krótko-terminową w pamięć długotrwałą.

Feden, P. D.,& Metody nauczania: zastosowanie kognitywistyki do promowania nauki uczniów. McGraw-Hill.

Kail, R. V. (Ed.). (2003). Postępy w rozwoju i zachowaniu dziecka, T. 31. San Diego, CA: Academic Press.

Pressley, M. & Rozwój dzieci i młodzieży dla wychowawców. New York, NY: Guilford Press.

Simon, H. A. 1962. Teoria przetwarzania informacji o rozwoju intelektualnym. Monografie Towarzystwa Badań nad rozwojem dziecka 6 (2, Nr seryjny 27), 150-161.

Slavin, R. E. (2005). Psychologia wychowawcza.teoria i praktyka. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.