Comparison and Learning Practices of Piagetian and Information Processing Theory

Módulo 4-Reflexão (EDU 6132)

o Que são algumas semelhanças e/ou diferenças entre essas duas teorias do desenvolvimento: Piaget (Módulo 3) e de processamento de informações (Módulo 4)?que tipo de actividade de aprendizagem pode descrever para cada teoria?a teoria de Piaget postula que o desenvolvimento intelectual ocorre em quatro estágios distintos, conhecidos como sensori-motor (nascimento de 2 anos), pré-operacional (2 a 7 anos), Concreto operacional (7 a 11 anos), e formal operacional (11 e acima); as idades são aproximadas. O desenvolvimento intelectual é contínuo, mas as operações intelectuais nas etapas são discretas e diferentes. Um aluno pode estar em duas fases diferentes em diferentes áreas de estudo, bem como aprender a ritmos diferentes em diferentes fases. As etapas não terminam abruptamente, mas tendem a seguir para fora. Uma faceta importante da teoria de Piaget é a ideia de conflito cognitivo, descrevendo a situação em que o aprendiz não tem a estrutura cognitiva para compreender certos estímulos ambientais (Pressley e McCormack, 2007, p. 66-67). O desejo de resolver este conflito motiva o aprendiz a resolver o problema.

A teoria do processamento de informação (IPT) propõe que os seres humanos processem informações semelhantes a um programa de computador, analisando informações do ambiente através de um sistema organizado de manipulação de símbolos, processos e Organização de memória. Alguns sistemas são específicos de áreas problemáticas particulares (análise de meios-fim e planejamento), enquanto outros são gerais e independentes do assunto, tais como a organização de uma memória associativa (listas e estruturas de listas) (Simon, 1962, p. 151). O IPT inclui mecanismos de atenção para trazer a informação, a memória de trabalho para manipular ativamente a informação, e a memória de longo prazo para manter passivamente a informação. A teoria postula que as mentes das crianças amadurecem à medida que crescem, levando a avanços em sua capacidade de processar e responder à informação percebida.alguns dos principais conceitos de processamento de informação usados para explicar mudanças de desenvolvimento incluem os processos envolvidos na memória, pensamento e metacognição, ou, conscientização e compreensão sobre o próprio pensamento. A memória tem as funções de codificação, armazenamento e recuperação. Pensar envolve formar conceitos e resolver problemas. Metacognição constitui as funções que levam a uma análise contínua do pensamento. A pessoa Operacional formal na teoria de Piaget é capaz de metacognição.a teoria piagetiana e as teorias de processamento da informação concordam em vários pontos. As duas teorias refletem o mesmo conceito de processamento de informação que avança através de níveis hierárquicos de complexidade. Ambos parecem indicar que a mente trabalha através de uma seleção ativa, organização e integração da experiência com o conhecimento existente. Ambos vêem uma criança como um agente ativo no desenvolvimento e aprendizagem, e ambos reconhecem diferenças relacionadas com a idade nas habilidades cognitivas e tentam explicar essas diferenças.

IPT enfatiza um padrão contínuo de desenvolvimento, no entanto, em contraste com Piaget, que postulou que o desenvolvimento ocorreu em estágios de uma vez. Piaget também se preocupava com funções puramente intelectuais, separadas dos efeitos sociais, culturais ou interpessoais. Piaget enfatizou a necessidade de estudar o raciocínio das crianças, como demonstram as amplas mudanças estratégicas em sua abordagem para a resolução de problemas. Ele sentiu que as crianças mais velhas, tendo crescido em um estágio de desenvolvimento mais elevado, têm melhores enquadramentos lógicos e estratégias. Ele não associou a maior base de conhecimento das crianças mais velhas e as associações interpessoais / culturais com o seu melhor desempenho (Slavin, 2005).as diferenças nas duas abordagens baseiam-se na explicação das alterações relacionadas com a idade. Uma das maneiras pelas quais os teóricos do processamento de informação explicam as diferenças relacionadas com a idade se concentra no aumento da capacidade da memória de trabalho. Kail (2003) observa que “a mudança relacionada com a idade na memória de trabalho contribui para melhorar o raciocínio e a resolução de problemas durante a infância, infância e adolescência” (p. 74). Ao contrário disso, Piaget sentiu que as mudanças no desempenho são devidas a mudanças qualitativas nos estágios de desenvolvimento. Piaget atribuiu pouco valor a exposições repetidas ou à capacidade de memória. Embora mais tarde em sua carreira de pesquisa Piaget admitiu que há uma relação entre memória e estratégias, para a maior parte de sua carreira ele tentou separar memória do entendimento.com base na teoria do aprendizado de Piaget, as atividades de aprendizagem para uma sala de aula elementar devem ser principalmente cinestélicas. Às crianças devem ser dadas tarefas que são mãos sobre, algo que elas podem fisicamente fazer e experimentar, como um projeto que ensina densidade. Aos alunos será dado um copo de água e um ovo. Eles terão que prever se o ovo flutuará ou não, a fim de determinar qual é mais denso. Agindo fisicamente a experiência, em vez de apenas ler sobre ela em um livro, os alunos vão entender e processar a informação para que eles a retenham e aprendam com ela. Os alunos já têm conhecimento da água e do que lhe acontece quando algo é colocado dentro dela. É este conhecimento prévio que eles vão usar para hipotetizar para uma nova experiência.as actividades de aprendizagem para a IPT podem incluir dispositivos mnemónicos. Para lembrar a ordem dos planetas mais distantes do sol, use a mnemônica: minha mãe muito idosa acabou de nos servir nove pizzas (Mercúrio, Vênus, Terra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Netuno, Plutão) (Feden e Vogel, 2003). A ordem dos nomes dos planetas está ligada a um conceito subjacente com um significado. Embora o conceito subjacente seja artificial, ele pode ser usado como um ponto de partida para manter a informação, até que você tenha a chance de processá-la profundamente. A elaboração e ensaio desta mnemônica usa outra característica do IPT, mudando a curto prazo para a memória de longo prazo.

Feden, P. D.,& Vogel, R. M. (2003). Métodos de ensino: aplicar a ciência cognitiva para promover a aprendizagem dos estudantes. McGraw-Hill.Kail, R. V. (Ed.). (2003). Advances in child development and behavior, Vol. 31. San Diego, CA: Academic Press.

Pressley, M. & McCormick, C. B. (2007). Desenvolvimento infantil e adolescente para educadores. New York, NY: Guilford Press.Simon, h. a. 1962. A information processing theory of intellectual development. Monographs of the Society for Research on Child Development 6 (2, Serial No. 27), 150-161.

Slavin, R. E. (2005). Psicologia da educação: teoria e prática. Allyn e Bacon.