Indiana Resource Center for Autism

um dos professores mais valorizados ferramentas de gestão de comportamento é o reforço. O reforço pode ser usado para ensinar novas habilidades, ensinar um comportamento de substituição para um comportamento interferente, aumentar comportamentos apropriados, ou aumentar o comportamento em tarefa (equipe AFIRM, 2015). O reforço pode parecer uma estratégia simples que todos os professores usam, mas muitas vezes não é usado tão eficazmente como poderia ser. O objetivo deste artigo é descrever como o reforço pode ser usado de forma mais sistemática na sala de aula.antes de descrever quando e como o reforço deve ser utilizado, é importante descrever a diferença entre dois tipos de reforço, positivo e negativo. Reforço positivo é a entrega de um reforçador para aumentar comportamentos apropriados, enquanto reforço negativo é a remoção de um evento ou condição aversiva, o que também aumenta o comportamento apropriado (equipe AFIRM, 2015). Um exemplo de reforço positivo é fornecer um adesivo para um estudante uma vez que eles completaram uma tarefa. Um exemplo de reforço negativo é permitir que o aluno deixe o tempo do círculo para uma pausa de cinco minutos depois de usar um cartão de pausa. Como você pode ver, o objetivo do reforço positivo e negativo é aumentar os comportamentos desejados.

reforço só é realmente usado se seguindo um comportamento apropriado, uma consequência (um reforço ou remoção de um evento aversivo) é fornecido e aumenta a probabilidade do aluno usar o comportamento no futuro (equipe AFIRM, 2015). O reforço muitas vezes não aumenta o comportamento desejado no futuro quando o reforçador não é realmente motivador para o aluno. Podemos evitá-lo, integrando o estudante no processo de identificação dos reforçadores, através de inquéritos e de uma amostragem reforçada. Um inquérito reforçado pede ao estudante que responda a perguntas e listas de controlo para identificar os seus reforçadores. Um exemplo de um inquérito reforçado pode ser encontrado aqui: https://goo.gl/K8DX7A. Os inquéritos reforçados podem ser individualizados de modo a incluir os interesses dos estudantes e as limitações das salas de aula. Para os estudantes que têm poucas capacidades de comunicação, a amostragem de reforço pode ser uma estratégia mais adequada para identificar os seus gostos e desgostos (Berg, Wacker, & Steege, 1995). Um professor irá primeiro observar o aluno, e depois falar com os pais do aluno, e outros funcionários que trabalham com o aluno para reunir possíveis reforçadores. Existem dois tipos de reforçadores para escolher (Alberto & Troutman, 2009). Os reforçadores primários são aqueles que se reforçam inatamente, tais como comestíveis (pequenos pedaços de comida ou bebida) ou experiências sensoriais (iluminar brinquedos, fãs, massagistas). Os reforçadores secundários incluem itens tangíveis, atividades, privilégios especiais, louvor social e atenção. Uma vez que estes itens são reunidos, o professor irá então apresentar os reforçadores em pares para o estudante e ver qual eles escolhem. O professor deve continuar a apresentar conjuntos de duas escolhas reforçadoras até que todas as escolhas tenham sido emparelhadas umas com as outras. O reforço com a maior percentagem de ser escolhido (#das vezes escolhidas/ # das vezes apresentadas) pode ser considerado um verdadeiro reforço. Intervention Central fornece mais instruções sobre como realizar uma amostragem de reforço e também fornece uma folha de dados para registrar as escolhas do estudante (https://goo.gl/28wnuH).uma vez que o professor tenha identificado reforçadores e dados tenham sido coletados sobre a frequência ou duração do comportamento alvo, a entrega do reforço pode começar. No início, o professor ou outro membro da equipe quererá fornecer o reforço cada vez que o estudante usa a habilidade ou comportamento alvo. O objetivo do reforço contínuo é ensinar aos alunos que quando eles usam o comportamento apropriado, eles são recompensados. A fim de fazer esta ligação forte, os reforçadores precisam ser fornecidos imediatamente após a habilidade alvo. Quanto mais tempo estiver entre o comportamento e a entrega do reforçador, mais fraca será a associação. Também é importante juntar o reforçador com o elogio específico de comportamento (“grande trabalho escrevendo seu nome “ou”super trabalho sentado em seu assento”). O louvor específico ao comportamento faz duas coisas: (1) ele diz ao aluno exatamente para o que eles estão sendo reforçados e (2) Ele ajuda os alunos a se tornarem mais motivados por reforçadores sociais através do emparelhamento do item ou atividade desejada com o louvor e atenção do professor (equipe AFIRM, 2015).às vezes, um professor pode começar a usar reforço, mas ao longo do tempo eles acham que está se tornando menos eficaz. Nestes casos, precisamos pensar em depravação e saciação (equipe AFIRM, 2015). A depravação está mantendo o reforçador longe do aluno até que eles tenham exibido o comportamento desejado. Se o reforço é a massa de jogo, garantimos que a massa de jogo é retirada da área de tempo livre e o estudante não recebe massa de jogo em casa. Isto garante que quando eles recebem a massa de jogo dependendo de seu comportamento apropriado, será altamente reforçado. A saciação ocorre quando o reforçador foi super utilizado e já não é motivador. Para evitar a saciação, é necessário utilizar uma variedade de reforçadores e introduzir novos. Podemos também querer ensinar a habilidade em vários períodos curtos. Por exemplo, um professor que queira ensinar o aluno a seguir uma direção de um passo pode proporcionar três oportunidades de acesso ao reforçador e, em seguida, esperar uma hora para fazê-lo novamente. Embora os comestíveis possam ser muito gratificantes, devem ser evitados, pois é fácil para um estudante saciar-se com alimentos e nem sempre são os reforçadores mais adequados à idade. Nos casos em que nenhum outro reforço pode ser identificado para o estudante, o comestível deve ser dividido em pequenas picadas.alguns professores podem preocupar-se com o uso de reforço devido à possibilidade de o aluno, dependendo do reforçador, se envolver no comportamento apropriado ou na necessidade de proporcionar elevadas taxas de reforço. Esta é uma preocupação legítima, mas pode ser evitada através de um plano de como o reforço será diluído. O afinamento de reforço está diminuindo a taxa global ou densidade de reforço fornecido ao indivíduo quando emitem o comportamento alvo (Hagopian, Boelter, & Jarmolowicz, 2011). Três maneiras diferentes de diminuir sistematicamente o reforço são horários de atraso, horários acorrentados, e vários horários. Os horários de atraso envolvem o aumento do tempo de espera entre o momento em que o aluno produz o comportamento apropriado e quando recebe o seu reforço. Um professor pode fornecer uma resposta verbal “esperar” ou fornecer um cartão de imagem que indica esperar após eles emitirem o comportamento. Horários acorrentados são geralmente usados para comportamentos que são mantidos por fuga. Nestes casos, o professor aumentará progressivamente o número de etapas, a quantidade de tempo, ou o número de demandas antes que o aluno possa acessar a fuga ou reforço. Antes das exigências, o professor deve informar o aluno sobre o critério definido ou fornecer uma visão do número de passos. O último tipo de desbaste são vários horários. Com vários horários, o componente de reforço é diminuído enquanto o componente de extinção (tempo em que não é fornecido reforço) é aumentado. Isto pode ser feito fornecendo cartões cue. Para indivíduos que podem ler, eles podem ser apresentados com cartões que dizem “reforço disponível “ou” reforço não disponível”, enquanto outros podem ser mostrados cartões vermelhos ou brancos. Quando mostrado o “reforço disponível” ou cartão branco, o estudante receberá reforço cada vez que eles produzem o comportamento apropriado e durante o “não disponível” ou cartão vermelho, eles não recebem reforço. O objetivo é aumentar progressivamente o uso do cartão vermelho, mantendo o comportamento apropriado.uma vez que um sistema de reforço tenha sido individualizado para um estudante, todos os que interagem com o estudante devem estar cientes do sistema. Os indivíduos que trabalham com o estudante devem estar cientes dos eventuais reforçadores e de como evitar a saciação desses reforçadores. Ao ter uma variedade de pessoal da escola, e em diferentes configurações ao longo do dia da escola usando o sistema de reforço, o aluno será mais propenso a generalizar o seu comportamento apropriado para outras áreas.

equipa AFIRM. (2015). Reforco. Chapel Hill, NC: National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorder, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Retrieved from http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement.