comparația și practicile de învățare ale Piagetian și teoria procesării informațiilor

Modulul 4 reflecție (EDU 6132)

care sunt unele asemănări și / sau diferențe între aceste două teorii ale dezvoltării: Piaget (Modulul 3) și prelucrarea informațiilor (Modulul 4)?

Ce fel de activitate de învățare puteți descrie pentru fiecare teorie?teoria lui Piaget susține că dezvoltarea intelectuală are loc în patru etape distincte, cunoscute sub numele de sensori-motor (naștere la 2 ani), pre-operațional (2 până la 7 ani), operațional concret (7 până la 11 ani) și operațional formal (11 ani și peste); vârstele sunt aproximative. Dezvoltarea intelectuală este continuă, dar operațiunile intelectuale în etape sunt discrete și diferite. Un cursant poate fi în două etape diferite în diferite domenii, precum și învățarea la rate diferite în diferite etape. Etapele nu se termină brusc, dar tind să se desprindă. O fațetă importantă a teoriei lui Piaget este ideea conflictului cognitiv, descriind situația în care cursantului îi lipsește structura cognitivă pentru a înțelege anumite stimuli de mediu (Pressley și McCormack, 2007, p. 66-67). Dorința de a rezolva acest conflict motivează elevul să rezolve problema.teoria procesării informațiilor (IPT) propune ca oamenii să proceseze informații similare cu un program de calculator, analizând informațiile din mediu printr-un sistem organizat de manipulare a simbolurilor, procese și organizare a memoriei. Unele sisteme sunt specifice anumitor domenii problematice (analiza și planificarea mijloacelor-scop), în timp ce altele sunt generale și independente de subiect, cum ar fi organizarea unei memorii asociative (liste și structuri de liste) (Simon, 1962, p. 151). IPT include mecanisme de atenție pentru aducerea informațiilor, memoria de lucru pentru manipularea activă a informațiilor și memoria pe termen lung pentru deținerea pasivă a informațiilor. Teoria postulează că mințile copiilor se maturizează pe măsură ce cresc, ducând la progrese în capacitatea lor de a procesa și de a răspunde la informațiile percepute.unele dintre conceptele cheie ale procesării informațiilor utilizate pentru a explica schimbările de dezvoltare includ procesele implicate în memorie, gândire și metacogniție sau conștientizarea și înțelegerea propriei gândiri. Memoria are funcții de codificare, stocare și recuperare. Gândirea implică formarea conceptelor și rezolvarea problemelor. Metacogniția constituie funcțiile care determină o analiză continuă a gândirii cuiva. Persoana operațională formală din teoria lui Piaget este capabilă de metacogniție.

teoria Piagetiană și teoriile procesării informațiilor sunt de acord asupra mai multor puncte. Cele două teorii reflectă același concept de procesare a informațiilor care avansează prin niveluri ierarhice de complexitate. Ambele par să indice că mintea funcționează printr-o selecție activă, organizare și integrare a experienței cu cunoștințele existente. Ambii văd un copil ca un agent activ în dezvoltare și învățare și ambii recunosc diferențele legate de vârstă în abilitățile cognitive și încearcă să explice aceste diferențe.IPT subliniază un model continuu de dezvoltare, totuși, în contrast cu Piaget, care a susținut că dezvoltarea a avut loc în etape la un moment dat. Piaget a fost, de asemenea, preocupat de funcții pur intelectuale, separate de efectele sociale, culturale sau interpersonale. Piaget a subliniat necesitatea de a studia raționamentul copiilor, așa cum arată schimbările strategice largi în abordarea lor de rezolvare a problemelor. El a simțit că copiii mai mari, care au crescut într-o etapă de dezvoltare superioară, au cadre și strategii logice mai bune. El nu a asociat baza de cunoștințe mai mare a copiilor mai mari și asociațiile interpersonale / culturale cu performanța lor îmbunătățită (Slavin, 2005).diferențele dintre cele două abordări se bazează pe explicațiile schimbărilor legate de vârstă. Una dintre modalitățile prin care teoreticienii procesării informațiilor explică diferențele legate de vârstă se concentrează pe capacitatea crescută a memoriei de lucru. Kail (2003) observă că „schimbările legate de vârstă în memoria de lucru contribuie la îmbunătățirea raționamentului și rezolvarea problemelor în timpul copilăriei, copilăriei și adolescenței” (p. 74). Contrar acestui fapt, Piaget a considerat că schimbările de performanță se datorează schimbărilor calitative în etapele de dezvoltare. Piaget a atribuit o valoare mică expunerilor repetate sau capacității memoriei. Deși mai târziu în cariera sa de cercetare, Piaget a recunoscut că există o relație între memorie și strategii, în cea mai mare parte a carierei sale a încercat să separe memoria de înțelegere.

pe baza teoriei învățării lui Piaget, activitățile de învățare pentru o clasă elementară ar trebui să fie în mare parte kinestezice. Copiilor ar trebui să li se dea sarcini care sunt mâini, ceva ce pot face și experimenta fizic, cum ar fi un proiect care învață densitatea. Elevii vor primi un pahar de apă și un ou. Ei vor trebui să prezică dacă oul va pluti sau nu pentru a determina care este cel mai dens. Acționând fizic experimentul, în loc să citească doar despre el într-o carte, elevii vor înțelege și procesa informațiile astfel încât să le păstreze și să învețe din ele. Elevii au deja cunoștințe despre apă și ce se întâmplă cu ea atunci când ceva este plasat în interiorul ei. Este această cunoaștere anterioară pe care o vor folosi pentru a face ipoteze pentru un nou experiment.

activitățile de învățare pentru IPT pot include dispozitive mnemonice. Pentru a ne aminti ordinea planetelor de la cel mai îndepărtat la cel mai apropiat de soare, folosiți mnemonicul: mama mea foarte în vârstă tocmai ne-a servit nouă pizza (Mercur, Venus, Pământ, Marte, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptun, Pluto) (Feden și Vogel, 2003). Ordinea numelor planetelor este conectată la un concept de bază cu un sens. Deși conceptul de bază este artificial, acesta poate fi folosit ca punct de plecare pentru deținerea informațiilor, până când aveți șansa de a le procesa profund. Elaborarea și repetiția acestui mnemonic utilizează o altă caracteristică a IPT, schimbând memoria pe termen scurt în memoria pe termen lung.

Feden, P. D.,& Vogel, R. M. (2003). Metode de predare: aplicarea științei cognitive pentru a promova învățarea elevilor. McGraw-Hill.

Kail, R. V. (Ed.). (2003). Progrese în dezvoltarea și comportamentul copilului, Vol. 31. San Diego, CA: Presa academică.

Pressley, M. & McCormick, C. B. (2007). Dezvoltarea copilului și adolescentului pentru educatori. New York, NY: Guilford Press.

Simon, H. A. 1962. O teorie a procesării informațiilor despre dezvoltarea intelectuală. Monografii ale societății de cercetare pentru dezvoltarea copilului 6 (2, Seria 27), 150-161.

Slavin, R. E. (2005). Psihologia educațională: teorie și practică. Needham Heights, MA: Allyn și Bacon.