Indiana Centrul de resurse pentru Autism
unul dintre profesori cele mai apreciate instrumente de management al comportamentului este consolidarea. Consolidarea poate fi utilizată pentru a preda noi abilități, pentru a preda un comportament de înlocuire pentru un comportament de interferență, pentru a crește comportamentele adecvate sau pentru a crește comportamentul la sarcină (echipa AFIRM, 2015). Consolidarea poate părea o strategie simplă pe care o folosesc toți profesorii, dar adesea nu este folosită atât de eficient pe cât ar putea fi. Scopul acestui articol este de a descrie modul în care armarea poate fi utilizată mai sistematic în clasă.
înainte de a descrie când și cum ar trebui utilizată armarea, este important să descriem diferența dintre două tipuri de armătură, pozitivă și negativă. Întărirea pozitivă este livrarea unui întăritor pentru a crește comportamentele adecvate, în timp ce întărirea negativă este eliminarea unui eveniment sau condiție aversivă, care crește și comportamentul adecvat (echipa AFIRM, 2015). Un exemplu de întărire pozitivă este furnizarea unui autocolant unui student după ce a finalizat o sarcină. Un exemplu de întărire negativă este să permită elevului să părăsească timpul cercului pentru o pauză de cinci minute după ce au folosit un card de pauză. După cum puteți vedea, scopul întăririi pozitive și negative este creșterea comportamentelor dorite.
întărirea este utilizată cu adevărat numai dacă în urma unui comportament adecvat, este furnizată o consecință (un întăritor sau îndepărtarea unui eveniment aversiv) și crește probabilitatea ca elevul să folosească comportamentul în viitor (echipa AFIRM, 2015). Întărirea nu reușește adesea să crească comportamentul dorit în viitor, atunci când întăritorul nu este de fapt motivant pentru student. Putem preveni acest lucru prin includerea elevului în procesul de identificare a întăritorilor prin sondaje de întărire sau eșantionare de întărire. Un sondaj de întărire solicită elevului să răspundă la întrebări și liste de verificare pentru a-și identifica întăritorii. Un exemplu de sondaj de întărire poate fi găsit aici: https://goo.gl/K8DX7A. Studiile de întărire pot fi individualizate pentru a include interesele elevului și limitările clasei. Pentru studenții care au abilități de comunicare limitate, eșantionarea întăririi poate fi o strategie mai potrivită pentru a identifica aprecierile și antipatiile lor (Berg, Wacker, & Steege, 1995). Un profesor va observa mai întâi elevul și apoi va vorbi cu părinții elevului și cu alți angajați care lucrează cu elevul pentru a aduna posibili întăritori. Există două tipuri de armături din care să alegeți (Alberto & Troutman, 2009). Întăritorii primari sunt cei care se întăresc înnăscut, cum ar fi comestibile (bucăți mici de mâncare sau băutură) sau experiențe senzoriale (aprind jucării, ventilatoare, masaje). Întăritorii secundari includ elemente tangibile, activități, privilegii speciale, laude sociale și atenție. Odată ce aceste elemente sunt adunate, profesorul va prezenta apoi întăritorii în perechi elevului și va vedea pe care îl aleg. Profesorul ar trebui să continue să prezinte seturi de două opțiuni de întărire până când toate alegerile au fost împerecheate între ele. Întăritorul cu cel mai mare procent de a fi ales (# de ori ales/ # de ori prezentat) poate fi considerat un adevărat întăritor. Centrul de intervenție oferă instrucțiuni suplimentare despre cum să efectuați o eșantionare de armare și oferă, de asemenea, o fișă tehnică pentru a înregistra alegerile elevului (https://goo.gl/28wnuH).
odată ce profesorul a identificat întăritorii și au fost colectate date privind frecvența sau durata comportamentului țintă, livrarea întăririi poate începe. La început, profesorul sau alt membru al personalului va dori să ofere întărirea de fiecare dată când elevul folosește abilitatea sau comportamentul țintă. Scopul întăririi continue este de a-i învăța pe elevi că atunci când folosesc un comportament adecvat, sunt recompensați. Pentru a face această conexiune puternică, întăritorii trebuie furnizați imediat după abilitatea țintă. Cu cât timpul este mai lung între comportament și livrarea întăritorului, cu atât asocierea va fi mai slabă. De asemenea, este important să asociați întăritorul cu laudă specifică comportamentului („treabă excelentă scriindu-ți numele” sau „super muncă așezată pe scaunul tău”). Lauda specifică comportamentului face două lucruri: (1) îi spune elevului exact pentru ce sunt întăriți și (2) îi ajută pe elevi să devină mai motivați de întăritorii sociali prin asocierea elementului sau activității dorite cu lauda și atenția profesorului (echipa AFIRM, 2015).
uneori, un profesor poate începe să folosească întăriri, dar în timp găsesc că devine mai puțin eficient. În aceste cazuri, trebuie să ne gândim la depravare și satietate (echipa AFIRM, 2015). Depravarea ține întăritorul departe de student până când au prezentat comportamentul dorit. Dacă întăritorul este aluat de joc, ne asigurăm că aluatul de joc este luat din zona de timp liber și elevului nu i se dă aluat de joc acasă. Acest lucru asigură că atunci când primesc aluatul de joc condiționat de comportamentul lor adecvat, acesta va fi foarte consolidat. Satierea apare atunci când întăritorul a fost suprautilizat și nu mai este motivant. Pentru a evita satierea, ar trebui utilizate o varietate de întăritori și ar trebui introduse altele noi. De asemenea, am putea dori să predăm abilitatea în mai multe perioade scurte. De exemplu, un profesor care dorește să-l învețe pe elev cum să urmeze o direcție cu un pas poate oferi trei oportunități de a accesa întăritorul și apoi să aștepte o oră pentru a o face din nou. Deși comestibilele pot fi foarte satisfăcătoare, acestea ar trebui evitate, deoarece este ușor pentru un student să se sătura de mâncare și nu sunt întotdeauna cel mai potrivit întăritor pentru vârstă. În cazurile în care nu ar putea fi identificați alți întăritori pentru student, comestibilul ar trebui împărțit în mușcături mici.
unii profesori se pot îngrijora de utilizarea întăririi datorită posibilității elevului, în funcție de întăritor, de a se angaja în comportamentul adecvat sau de necesitatea de a oferi rate ridicate de întărire. Aceasta este o preocupare legitimă, dar poate fi evitată prin a avea un plan pentru modul în care armarea va fi subțiată. Subțierea armăturii scade rata sau densitatea totală a armăturii furnizate individului atunci când emit comportamentul țintă (Hagopian, Boelter, & Jarmolowicz, 2011). Trei moduri diferite de a reduce în mod sistematic consolidarea sunt programele de întârziere, programele înlănțuite și programele multiple. Programele de întârziere implică creșterea timpului de așteptare între momentul în care elevul produce comportamentul adecvat și momentul în care își primește întăritorul. Un profesor poate oferi un răspuns verbal „așteptați” sau furnizați o carte de imagine care indică așteptați după ce emit comportamentul. Programele înlănțuite sunt de obicei folosite pentru comportamente care sunt menținute prin evadare. În aceste cazuri, profesorul va crește progresiv numărul de pași, cantitatea de timp sau numărul de cereri înainte ca elevul să poată accesa evadarea sau întărirea. Înainte de cerințe, profesorul ar trebui să-i spună elevului despre criteriul stabilit sau să ofere o imagine vizuală a numărului de pași. Ultimul tip de subțiere este mai multe programe. Cu mai multe programe, componenta de armare este scăzută în timp ce componenta de extincție (timpul în care nu este prevăzută armarea) este mărită. Acest lucru se poate face prin furnizarea de carduri cue. Pentru persoanele care pot citi, li se pot prezenta cărți care spun „armarea disponibilă” sau „armarea nu este disponibilă”, în timp ce altele pot fi afișate cărți roșii sau albe. Când se afișează” armarea disponibilă „sau Cartea albă, elevul va primi întăriri de fiecare dată când produce comportamentul adecvat și în timpul cartonașului” nu este disponibil ” sau roșu, nu primește întăriri. Scopul este de a crește progresiv utilizarea cartonașului roșu, menținând în același timp un comportament adecvat.odată ce un sistem de întărire a fost individualizat pentru un student, toți cei care interacționează cu elevul ar trebui să fie conștienți de sistem. Persoanele care lucrează cu elevul ar trebui să fie conștiente de posibilii întăritori și cum să evite saturarea acestor întăritori. Având o varietate de personal școlar și în diferite setări de-a lungul zilei școlare folosind sistemul de întărire, elevul va avea mai multe șanse să-și generalizeze comportamentul adecvat în alte domenii.
O echipă fermă. (2015). Armare. Chapel Hill, NC: Centrul Național de dezvoltare profesională pentru tulburarea spectrului de Autism, Centrul de dezvoltare a copilului FPG, Universitatea din Carolina de Nord. Adus de la http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement.