Indiana Resource Center for Autism

yksi opettajien arvostetuimmista käyttäytymisen hallinnan työkaluista on vahvistaminen. Vahvistusta voidaan käyttää uusien taitojen opettamiseen, häiritsevän käyttäytymisen korvaavan käyttäytymisen opettamiseen, tarkoituksenmukaisen käyttäytymisen lisäämiseen tai tehtäväkäyttäytymisen lisäämiseen (AFIRM Team, 2015). Vahvistaminen voi tuntua yksinkertaiselta strategialta, jota kaikki opettajat käyttävät, mutta sitä ei useinkaan käytetä niin tehokkaasti kuin se voisi olla. Tämän artikkelin tavoitteena on kuvata, miten tehostamista voidaan käyttää järjestelmällisemmin luokkahuoneessa.

ennen kuin kuvataan, milloin ja miten raudoitusta tulisi käyttää, on tärkeää kuvata kahden raudoitustyypin, positiivisen ja negatiivisen, välinen ero. Positiivinen vahvistaminen on vahvistimen toimitus asianmukaisen käyttäytymisen lisäämiseksi, kun taas negatiivinen vahvistaminen on aversiivisen tapahtuman tai tilan poistaminen, joka myös lisää asianmukaista käyttäytymistä (AFIRM Team, 2015). Esimerkki myönteisestä vahvistuksesta on tarran antaminen opiskelijalle, kun hän on suorittanut tehtävän. Esimerkki negatiivisesta vahvistuksesta on se, että oppilas voi jättää ympyrän aikaa viiden minuutin tauolle sen jälkeen, kun hän on käyttänyt taukokorttia. Kuten näette, sekä positiivisen että negatiivisen vahvistamisen tavoitteena on lisätä haluttua käyttäytymistä.

vahvistusta käytetään todella vain, jos asianmukaisen käyttäytymisen jälkeen annetaan seuraus (vahvistin tai aversiivisen Tapahtuman poisto) ja se lisää todennäköisyyttä, että oppilas käyttää käyttäytymistä tulevaisuudessa (AFIRM Team, 2015). Vahvistaminen ei useinkaan lisää haluttua käyttäytymistä tulevaisuudessa, kun vahvistaja ei varsinaisesti motivoi opiskelijaa. Voimme estää tämän ottamalla oppilaan mukaan tunnistamaan vahvistimet vahvistuskyselyjen tai vahvistusnäytteiden avulla. Vahvistuskyselyssä oppilasta pyydetään vastaamaan kysymyksiin ja tarkistuslistoihin vahvistajien tunnistamiseksi. Yksi esimerkki vahvistuskyselystä löytyy täältä: https://goo.gl/K8DX7A. Vahvistuskyselyt voidaan yksilöllistää niin, että ne sisältävät oppilaan kiinnostuksen kohteet ja luokkarajoitukset. Oppilaille, joilla on rajalliset viestintätaidot, vahvistaminen näytteenotto voi olla sopivampi strategia heidän mieltymystensä ja inhokkiensa tunnistamiseksi (Berg, Wacker, & Steege, 1995). Opettaja tarkkailee ensin oppilasta ja keskustelee sen jälkeen oppilaan vanhempien ja muun henkilökunnan kanssa, jotka työskentelevät oppilaan kanssa mahdollisten vahvistajien kokoamiseksi. Vahvistajia on kahdenlaisia (Alberto & Troutman, 2009). Ensisijaisia vahvistimia ovat ne, jotka ovat synnynnäisesti vahvistavia, kuten edibles (pienet ruoka-tai juomapalat) tai aistikokemukset (sytyttävät leluja, tuulettimia, hierojia). Toissijaisia vahvistuksia ovat muun muassa konkreettiset esineet, aktiviteetit, erityisedut, sosiaalinen kehuminen ja huomio. Kun nämä esineet on kerätty, opettaja esittelee vahvistimet pareittain oppilaalle ja katsoo, kumman he valitsevat. Opettajan tulisi jatkaa kahden vahvistavan vaihtoehdon esittämistä, kunnes kaikki vaihtoehdot on yhdistetty toisiinsa. Varsinaisena vahvistajana voidaan pitää sitä vahvistajaa, jonka prosenttiosuus on suurin (# valituista ajoista/ # esitetyistä ajoista). Intervention Central antaa lisäohjeita vahvistusnäytteiden suorittamisesta ja tarjoaa myös tiedotteen, johon kirjataan opiskelijan valinnat (https://goo.gl/28wnuH).

kun opettaja on tunnistanut vahvistimet ja tietoa kohdekäyttäytymisen tiheydestä tai kestosta on kerätty, vahvistuksen toimittaminen voi alkaa. Alussa opettaja tai muu henkilökunnan jäsen haluaa antaa vahvistuksen joka ikinen kerta, kun oppilas käyttää kohdetaitoaan tai käytöstään. Jatkuvan vahvistamisen tavoitteena on opettaa oppilaille, että kun he käyttävät sopivaa käytöstä, heidät palkitaan. Jotta yhteys olisi vahva, vahvistuksia on hankittava heti maalitaitojen jälkeen. Mitä pidempi aika vahvistajan käytöksen ja toimituksen välillä on, sitä heikompi assosiaatio on. On myös tärkeää yhdistää vahvistaja käytöskohtaiseen ylistykseen (”Great job writing your name ”tai”Super work sitting in your seat”). Käyttäytyminen erityinen kehua tekee kaksi asiaa: (1) Se kertoo opiskelijalle, mitä he ovat vahvistetut ja (2) Se auttaa opiskelijoita motivoituneempia sosiaalisen vahvistimet kautta pariksi halutun kohteen tai toiminnan kanssa kiitosta ja opettajan huomiota (AFIRM Team, 2015).

joskus opettaja voi alkaa käyttää vahvistusta, mutta ajan myötä hän huomaa sen heikkenevän. Näissä tapauksissa on ajateltava depravation ja satiation (AFIRM Team, 2015). Turmeltuminen pitää vahvistajan erossa oppilaasta, kunnes he ovat käyttäytyneet toivotulla tavalla. Jos vahvistimena on leikkitaikina, varmistamme, että leikkitaikina otetaan pois vapaa-ajan alueelta eikä oppilaalle anneta leikkitaikinaa kotona. Tämä varmistaa, että kun he saavat pelata taikina riippuu niiden asianmukaista käyttäytymistä, se on erittäin vahvistava. Kylläisyys syntyy, kun vahvistinta on käytetty liikaa eikä se enää motivoi. Kylläisyyden välttämiseksi tulisi käyttää erilaisia vahvistimia ja ottaa käyttöön uusia. Taidon voi myös haluta opettaa useassa lyhyessä ajassa. Esimerkiksi opettaja, joka haluaa opettaa oppilaalle yhden askeleen suunnan seuraamista, voi tarjota kolme mahdollisuutta päästä käsiksi vahvistimeen ja sitten odottaa tunnin, että tekee sen uudelleen. Vaikka edibles voi olla hyvin palkitsevaa, niitä tulisi välttää, koska opiskelijan on helppo kyllästyä ruokaan, eivätkä ne aina ole kaikkein ikäihmisille sopivin vahvistaja. Jos oppilaalle ei pystytä tunnistamaan muita vahvistimia, syötävät kannattaa pilkkoa pieniksi puruiksi.

osa opettajista saattaa olla huolissaan raudoituksen käytöstä, koska oppilas voi vahvistajasta riippuen ryhtyä asianmukaiseen käytökseen tai hänellä on tarve antaa runsaasti vahvistusta. Tämä on aiheellinen huoli, mutta sen voi välttää laatimalla suunnitelman siitä, miten raudoitusta harvennetaan. Raudoitusharvennus vähentää yksilölle annetun raudoituksen kokonaisnopeutta tai tiheyttä, kun ne päästävät kohdekäyttäytymistä (Hagopian, Boelter, & Jarmolowicz, 2011). Kolme eri tapaa systemaattisesti vähentää vahvistamista ovat viiveaikataulut, ketjutetut aikataulut ja moninkertaiset aikataulut. Viivästysaikatauluihin kuuluu odotusajan lisääminen sen välillä, kun opiskelija tuottaa sopivaa käyttäytymistä ja kun he saavat vahvistajansa. Opettaja voi antaa sanallisen vastauksen ”odota” tai antaa kuvakortin, joka ilmaisee odottaa sen jälkeen, kun he päästävät käyttäytymistä. Kahlittuja aikatauluja käytetään yleensä käyttäytymismalleihin, joita pako ylläpitää. Näissä tapauksissa opettaja lisää asteittain askelmäärää, aikaa tai vaatimusmäärää ennen kuin oppilas pääsee karkumatkalle tai vahvistukseen. Ennen vaatimuksia opettajan tulee kertoa oppilaalle asetetusta kriteeristä tai antaa Kuva askelmäärästä. Viimeinen harvennuslaji on moniaikainen. Usealla aikataululla vahvistuskomponenttia vähennetään, kun taas extinction-komponenttia (aikaa, jolloin vahvistusta ei anneta) lisätään. Tämä voidaan tehdä tarjoamalla cue-kortteja. Henkilöille, jotka osaavat lukea, ne voidaan esittää kortteja, joissa lukee ”vahvistaminen käytettävissä” tai ”vahvistaminen ei ole käytettävissä”, kun taas toiset voidaan näyttää punaisia tai valkoisia kortteja. Kun näytetään ” vahvistaminen käytettävissä ”tai valkoinen kortti, opiskelija saa vahvistaminen joka kerta he tuottavat asianmukaisen käyttäytymisen ja aikana” ei saatavilla ” tai punainen kortti, he eivät saa vahvistaminen. Tavoitteena on lisätä asteittain punaisen kortin käyttöä säilyttäen kuitenkin asianmukainen käyttäytyminen.

kun vahvistusjärjestelmä on yksilöity oppilaalle, jokaisen oppilaan kanssa vuorovaikutuksessa olevan tulee olla tietoinen järjestelmästä. Opiskelijan kanssa työskentelevien henkilöiden tulee olla tietoisia mahdollisista vahvistajista ja siitä, miten voidaan välttää vahvistajien kyllästyminen. Kun kouluhenkilökunta on monipuolista ja eri ympäristöissä koko koulupäivän ajan käytetään vahvistusjärjestelmää, oppilas todennäköisesti yleistää sopivan käytöksensä muille alueille.

AFIRM-joukkue. (2015). Vahvistaminen. Chapel Hill, NC: National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorder, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Retrieved from http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement.