Indiana Resource Center für Autismus

Eines der am meisten geschätzten Verhaltensmanagement-Tools ist die Verstärkung. Verstärkung kann verwendet werden, um neue Fähigkeiten zu vermitteln, ein Ersatzverhalten für ein störendes Verhalten zu vermitteln, angemessenes Verhalten zu erhöhen oder das Verhalten bei der Aufgabe zu erhöhen (AFIRM Team, 2015). Verstärkung mag wie eine einfache Strategie erscheinen, die alle Lehrer anwenden, wird aber oft nicht so effektiv eingesetzt, wie es sein könnte. Ziel dieses Artikels ist es zu beschreiben, wie Verstärkung im Unterricht systematischer eingesetzt werden kann.

Bevor wir beschreiben, wann und wie Verstärkung verwendet werden sollte, ist es wichtig, den Unterschied zwischen zwei Arten von Verstärkung, positiv und negativ, zu beschreiben. Positive Verstärkung ist die Lieferung eines Verstärkers, um angemessenes Verhalten zu erhöhen, während negative Verstärkung die Entfernung eines aversiven Ereignisses oder Zustands ist, was auch das angemessene Verhalten erhöht (AFIRM Team, 2015). Ein Beispiel für positive Verstärkung ist die Bereitstellung eines Aufklebers für einen Schüler, sobald er eine Aufgabe abgeschlossen hat. Ein Beispiel der negativen Verstärkung erlaubt dem Kursteilnehmer, Kreiszeit für eine fünfminütige Pause zu lassen, nachdem sie eine Pausenkarte verwenden. Wie Sie sehen, besteht das Ziel sowohl der positiven als auch der negativen Verstärkung darin, das gewünschte Verhalten zu steigern.Verstärkung wird nur dann wirklich verwendet, wenn nach einem angemessenen Verhalten eine Konsequenz (ein Verstärker oder die Entfernung eines aversiven Ereignisses) bereitgestellt wird und die Wahrscheinlichkeit erhöht wird, dass der Schüler das Verhalten in Zukunft verwendet (AFIRM Team, 2015). Verstärkung kann das gewünschte Verhalten in der Zukunft oft nicht erhöhen, wenn der Verstärker den Schüler nicht wirklich motiviert. Wir können dies verhindern, indem wir den Schüler in den Prozess der Identifizierung von Verstärkern durch Verstärkerbefragungen oder Verstärkungsproben einbeziehen. In einer Verstärkerumfrage werden die Schüler aufgefordert, Fragen und Checklisten zu beantworten, um ihre Verstärker zu identifizieren. Ein Beispiel für eine Reinforcer-Umfrage finden Sie hier: https://goo.gl/K8DX7A. Verstärkerumfragen können individualisiert werden, um die Interessen und Einschränkungen des Klassenzimmers des Schülers einzubeziehen. Für Schüler mit eingeschränkten Kommunikationsfähigkeiten kann die Verstärkungsstichprobe eine geeignetere Strategie sein, um ihre Vorlieben und Abneigungen zu identifizieren (Berg, Wacker, & Steege, 1995). Ein Lehrer beobachtet zuerst den Schüler und spricht dann mit den Eltern des Schülers und anderen Mitarbeitern, die mit dem Schüler zusammenarbeiten, um mögliche Verstärkung zu sammeln. Es stehen zwei Arten von Verstärkern zur Auswahl (Alberto & Troutman, 2009). Primäre Verstärker sind solche, die von Natur aus verstärken, wie Esswaren (kleine Stücke von Lebensmitteln oder Getränken) oder sensorische Erfahrungen (Spielzeug, Ventilatoren, Massagegeräte). Zu den sekundären Verstärkern gehören materielle Gegenstände, Aktivitäten, besondere Privilegien, soziales Lob und Aufmerksamkeit. Sobald diese Gegenstände gesammelt sind, präsentiert der Lehrer dem Schüler die Verstärkungen paarweise und sieht, welche er auswählt. Der Lehrer sollte weiterhin Sätze von zwei Verstärkeroptionen präsentieren, bis alle Optionen miteinander gepaart wurden. Der Verstärker mit dem höchsten Prozentsatz an Auswahl (Anzahl der gewählten Zeiten / anzahl der präsentierten Zeiten) kann als echter Verstärker angesehen werden. Intervention Central enthält weitere Anweisungen zur Durchführung einer Bewehrungsstichprobe und ein Datenblatt zur Aufzeichnung der Auswahl des Schülers (https://goo.gl/28wnuH).

Sobald der Lehrer Verstärkungen identifiziert hat und Daten über die Häufigkeit oder Dauer des Zielverhaltens gesammelt wurden, kann die Lieferung der Verstärkung beginnen. Zu Beginn möchte der Lehrer oder ein anderer Mitarbeiter die Verstärkung jedes Mal bereitstellen, wenn der Schüler die Zielfertigkeit oder das Zielverhalten verwendet. Das Ziel der kontinuierlichen Verstärkung ist es, den Schülern beizubringen, dass sie belohnt werden, wenn sie angemessenes Verhalten anwenden. Um diese starke Verbindung herzustellen, müssen unmittelbar nach der Zielfertigkeit Verstärkungen bereitgestellt werden. Je länger die Zeit zwischen dem Verhalten und der Lieferung des Verstärkers liegt, desto schwächer wird die Assoziation sein. Es ist auch wichtig, den Verstärker mit einem spezifischen Lob zu koppeln („Großartige Arbeit, die Ihren Namen schreibt“ oder „Super Arbeit, die auf Ihrem Platz sitzt“). Verhaltensspezifisches Lob bewirkt zwei Dinge: (1) Es sagt dem Schüler genau, wofür er verstärkt wird, und (2) Es hilft den Schülern, durch soziale Verstärker motivierter zu werden, indem der gewünschte Gegenstand oder die gewünschte Aktivität mit dem Lob und der Aufmerksamkeit des Lehrers kombiniert wird (AFIRM Team, 2015).

Manchmal kann ein Lehrer anfangen, Verstärkung zu verwenden, aber im Laufe der Zeit finden sie es weniger effektiv. In diesen Fällen müssen wir an Verderbtheit und Sättigung denken (AFIRM Team, 2015). Verderbtheit hält den Verstärker vom Schüler fern, bis er das gewünschte Verhalten gezeigt hat. Wenn der Verstärker Spielteig ist, stellen wir sicher, dass der Spielteig aus dem Freizeitbereich entfernt wird und der Schüler zu Hause keinen Spielteig erhält. Dies stellt sicher, dass, wenn sie den Spielteig abhängig von ihrem angemessenen Verhalten erhalten, es wird sehr verstärkend sein. Sättigung tritt auf, wenn der Verstärker überstrapaziert wurde und nicht mehr motiviert. Um eine Sättigung zu vermeiden, sollte eine Vielzahl von Verstärkern verwendet und neue eingeführt werden. Möglicherweise möchten wir die Fähigkeit auch in mehreren kurzen Zeiträumen unterrichten. Zum Beispiel kann ein Lehrer, der dem Schüler beibringen möchte, wie man einer einstufigen Richtung folgt, drei Möglichkeiten bieten, auf den Verstärker zuzugreifen und dann eine Stunde zu warten, um es erneut zu tun. Obwohl Esswaren sehr lohnend sein können, sollten sie vermieden werden, da es für einen Schüler leicht ist, sich mit Lebensmitteln zu sättigen, und nicht immer der altersgemäßste Verstärker sind. In Fällen, in denen keine anderen Verstärker für den Schüler identifiziert werden konnten, sollte das Essbare in kleine Bissen zerlegt werden.

Einige Lehrer machen sich möglicherweise Sorgen über die Verwendung von Verstärkung, da der Schüler je nach Verstärkung das entsprechende Verhalten an den Tag legen kann oder hohe Verstärkungsraten erforderlich sind. Dies ist ein berechtigtes Anliegen, kann jedoch vermieden werden, indem ein Plan für die Ausdünnung der Bewehrung erstellt wird. Die Ausdünnung der Bewehrung verringert die Gesamtrate oder Dichte der Bewehrung, die dem Individuum zur Verfügung gestellt wird, wenn es das Zielverhalten ausstrahlt (Hagopian, Boelter, & Jarmolowicz, 2011). Drei verschiedene Möglichkeiten, die Verstärkung systematisch zu verringern, sind Verzögerungspläne, verkettete Zeitpläne und mehrere Zeitpläne. Verzögerungspläne beinhalten die Verlängerung der Wartezeit zwischen dem Zeitpunkt, an dem der Schüler das entsprechende Verhalten zeigt, und dem Zeitpunkt, an dem er seinen Verstärker erhält. Ein Lehrer kann eine verbale Antwort „Warten“ oder eine Bildkarte bereitstellen, die das Warten anzeigt, nachdem er das Verhalten ausgegeben hat. Verkettete Zeitpläne werden normalerweise für Verhaltensweisen verwendet, die von escape beibehalten werden. In diesen Fällen erhöht der Lehrer schrittweise die Anzahl der Schritte, die Zeit oder die Anzahl der Anforderungen, bevor der Schüler auf die Flucht oder Verstärkung zugreifen kann. Vor den Anforderungen sollte der Lehrer den Schüler über das eingestellte Kriterium informieren oder eine Beschreibung der Anzahl der Schritte bereitstellen. Die letzte Art der Ausdünnung sind mehrere Zeitpläne. Bei mehreren Zeitplänen wird die Verstärkungskomponente verringert, während die Auslöschungskomponente (Zeit, in der keine Verstärkung bereitgestellt wird) erhöht wird. Dies kann durch Bereitstellung von Cue-Karten erfolgen. Für Personen, die lesen können, können Karten mit der Aufschrift „Verstärkung verfügbar“ oder „Verstärkung nicht verfügbar“ angezeigt werden, während anderen rote oder weiße Karten angezeigt werden. Wenn die „Verstärkung verfügbar“ oder die weiße Karte angezeigt wird, erhält der Schüler jedes Mal eine Verstärkung, wenn er das entsprechende Verhalten zeigt, und während der „Nicht verfügbaren“ oder roten Karte erhält er keine Verstärkung. Ziel ist es, die Verwendung der roten Karte schrittweise zu erhöhen und gleichzeitig ein angemessenes Verhalten beizubehalten.

Sobald ein Verstärkungssystem für einen Schüler individualisiert wurde, sollte sich jeder, der mit dem Schüler interagiert, des Systems bewusst sein. Personen, die mit dem Schüler arbeiten, sollten sich der möglichen Verstärker bewusst sein und wissen, wie eine Sättigung dieser Verstärker vermieden werden kann. Durch eine Vielzahl von Schulpersonal mit, und in verschiedenen Einstellungen über den Schultag mit dem Verstärkungssystem, wird der Schüler eher ihr angemessenes Verhalten auf andere Bereiche zu verallgemeinern.

EIN FESTES Team. (2015). Verstärkung. Chapel Hill, NC: Nationales professionelles Entwicklungszentrum für Autismus-Spektrum-Störung, FPG Child Development Center, Universität von North Carolina. Abgerufen von http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement .