Comparison and Learning Practices of Piagetian and Information Processing Theory

Module 4 reflectie (EDU 6132)

Wat zijn enkele overeenkomsten en / of verschillen tussen deze twee ontwikkelingstheorieën: Piaget (Module 3) en informatieverwerking (Module 4)?

wat voor soort leeractiviteit kunt u beschrijven voor elke theorie?Piaget ‘ s theorie stelt dat intellectuele ontwikkeling plaatsvindt in vier verschillende stadia, bekend als sensori-motor (geboorte tot 2 jaar), preoperatief (2 tot 7 jaar), concreet operationeel (7 tot 11 jaar), en formeel operationeel (11 jaar en ouder); leeftijden zijn bij benadering. Intellectuele ontwikkeling is continu, maar de intellectuele operaties in de stadia zijn discreet en verschillend. Een leerling kan in twee verschillende stadia in verschillende vakgebieden, evenals leren in verschillende tarieven in verschillende stadia. De etappes eindigen niet abrupt, maar hebben de neiging weg te lopen. Een belangrijk facet van Piaget ‘ s theorie is het idee van cognitief conflict, dat de situatie beschrijft waar de leerling de cognitieve structuur mist om bepaalde milieudrempels te begrijpen (Pressley and McCormack, 2007, p. 66-67). De wens om dit conflict op te lossen motiveert de leerling om het probleem op te lossen.de information processing theory (IPT) stelt voor dat mensen informatie verwerken die vergelijkbaar is met een computerprogramma, door informatie uit de omgeving te analyseren via een georganiseerd systeem van symbolenmanipulatie, processen en geheugenorganisatie. Sommige systemen zijn specifiek voor bepaalde probleemgebieden (analyse en planning van de middelen), terwijl andere algemeen en onafhankelijk zijn van het onderwerp, zoals het organiseren van een associatief geheugen (lijsten en lijststructuren) (Simon, 1962, blz. 151). IPT omvat aandachtsmechanismen voor het binnen brengen van informatie, werkgeheugen voor het actief manipuleren van informatie, en langetermijngeheugen voor het passief vasthouden van informatie. De theorie stelt dat de geesten van kinderen volwassen worden naarmate ze groeien, wat leidt tot vooruitgang in hun vermogen om waargenomen informatie te verwerken en te reageren.

enkele van de sleutelbegrippen van informatieverwerking die worden gebruikt om ontwikkelingsveranderingen te verklaren, omvatten de processen die betrokken zijn bij het geheugen, het denken, en metacognitie, of, bewustzijn en begrip over het eigen denken. Geheugen heeft de functies van coderen, opslag en ophalen. Denken gaat om het vormen van concepten en het oplossen van problemen. Metacognitie vormt de functies die een continue analyse van iemands denken tot stand brengen. De formele operationele persoon in Piaget ‘ s theorie is in staat om metacognitie.

Piagetische theorie en informatieverwerkingstheorieën zijn het op verschillende punten eens. De twee theorieën weerspiegelen hetzelfde concept van informatieverwerking dat vooruitgang door hiërarchische niveaus van complexiteit. Beide lijken erop te wijzen dat de geest werkt door een actieve selectie, organisatie en integratie van ervaring met bestaande kennis. Beide zien een kind als een actief middel in ontwikkeling en leren, en beide herkennen leeftijdsgebonden verschillen in cognitieve vaardigheden en proberen deze verschillen te verklaren.

IPT benadrukt echter een continu ontwikkelingspatroon, in tegenstelling tot Piaget, die stelde dat de ontwikkeling in fasen tegelijk plaatsvond. Piaget hield zich ook bezig met zuiver intellectuele functies, los van sociale, culturele of interpersoonlijke effecten. Piaget benadrukte de noodzaak om de redenering van kinderen te bestuderen, zoals blijkt uit de brede strategische veranderingen in hun aanpak van probleemoplossing. Hij vond dat oudere kinderen, die zijn uitgegroeid tot een hogere ontwikkelingsfase, betere logische kaders en strategieën hebben. Hij associeerde de grotere kennisbasis van oudere kinderen en interpersoonlijke / culturele verenigingen niet met hun verbeterde prestaties (Slavin, 2005).

verschillen in de twee benaderingen zijn gebaseerd op de verklaringen van de leeftijdsgebonden veranderingen. Een van de manieren waarop informatieverwerkende theoretici rekening houden met leeftijdgerelateerde verschillen richt zich op de verhoogde capaciteit van het werkgeheugen. Kail (2003) merkt op dat “leeftijdsgerelateerde verandering in werkgeheugen bijdraagt aan een betere redenering en probleemoplossing tijdens de kindertijd, kindertijd en adolescentie” (p. 74). In tegenstelling hiermee was Piaget van mening dat veranderingen in de prestaties te wijten zijn aan kwalitatieve veranderingen in de ontwikkelingsstadia. Piaget gaf weinig waarde aan herhaalde belichtingen of de capaciteit van het geheugen. Hoewel Piaget later in zijn onderzoeksloopbaan toegaf dat er een relatie bestaat tussen geheugen en strategieën, probeerde hij het grootste deel van zijn carrière geheugen van begrip te scheiden.

gebaseerd op de leertheorie Van Piaget, zouden de leeractiviteiten voor een elementair klaslokaal voornamelijk kinesthetisch moeten zijn. Kinderen moeten opdrachten krijgen die hands on zijn, iets dat ze fysiek kunnen doen en waarop ze kunnen experimenteren, zoals een project dat dichtheid leert. Studenten krijgen een glas water en een ei. Ze zullen moeten voorspellen of het ei zal drijven of niet om te bepalen welke dichtste is. Door het experiment fysiek uit te voeren, in plaats van er alleen maar over te lezen in een boek, zullen de studenten de informatie begrijpen en verwerken, zodat ze het behouden en ervan leren. Studenten hebben al kennis van water en wat er mee gebeurt als er iets in wordt geplaatst. Het is deze voorkennis die ze zullen gebruiken om hypothesen voor een nieuw experiment.

leeractiviteiten voor IPT kunnen geheugensteuntjes bevatten. Om de volgorde van de planeten van het verst van de zon te onthouden, gebruik het ezelsbruggetje: mijn zeer oude moeder heeft ons net negen pizza ‘ s geserveerd (Mercurius, Venus, Aarde, Mars, Jupiter, Saturnus, Uranus, Neptunus, Pluto) (Feden en Vogel, 2003). De Orde van de planeetnamen is verbonden met een onderliggend concept met een betekenis. Hoewel het onderliggende concept kunstmatig is, kan het worden gebruikt als uitgangspunt voor het houden van de informatie, totdat je de kans hebt om het diep te verwerken. Uitwerking en repetitie van dit ezelsbruggetje maakt gebruik van een ander kenmerk van IPT, het veranderen van korte termijn naar lange termijn geheugen.

Feden, P. D., & Vogel, R. M. (2003). Onderwijsmethoden: cognitieve wetenschappen toepassen om het leren van studenten te bevorderen. McGraw-Hill.

Kail, R. V. (Ed.). (2003). Advances in child development and behavior, Vol. 31. San Diego, CA: Academic Press.

Pressley, M. & McCormick, C. B. (2007). Ontwikkeling van kinderen en adolescenten voor opvoeders. New York, NY: Guilford Press.

Simon, H. A. 1962. Een informatieverwerkingstheorie van intellectuele ontwikkeling. Monografieën van de Society for Research on Child Development 6 (2, Serie nr. 27), 150-161.

Slavin, R. E. (2005). Onderwijspsychologie: theorie en praktijk. Needham Heights, MA: Allyn en Bacon.