Indiana Resource Center for Autism

een van de meest gewaardeerde gedragsbeheertools is reinforcement. Versterking kan worden gebruikt om nieuwe vaardigheden aan te leren, een vervangend gedrag voor interfererend gedrag aan te leren, het juiste gedrag te verhogen of het gedrag tijdens de taak te verhogen (AFIRM Team, 2015). Versterking lijkt misschien een eenvoudige strategie die alle leraren gebruiken, maar het wordt vaak niet zo effectief gebruikt als het zou kunnen zijn. Het doel van dit artikel is om te beschrijven hoe wapening systematischer kan worden gebruikt in de klas.

voordat we beschrijven wanneer en hoe wapening moet worden gebruikt, is het belangrijk om het verschil te beschrijven tussen twee soorten wapening, positief en negatief. Positieve versterking is de levering van een versterker om passend gedrag te verhogen, terwijl negatieve versterking de verwijdering is van een aversieve gebeurtenis of aandoening, die ook het juiste gedrag verhoogt (AFIRM Team, 2015). Een voorbeeld van positieve versterking is het verstrekken van een sticker aan een student zodra ze een opdracht hebben voltooid. Een voorbeeld van negatieve versterking is het toestaan van de student om cirkel tijd te verlaten voor een pauze van vijf minuten na het gebruik van een break card. Zoals je kunt zien, is het doel van zowel positieve als negatieve versterking het verhogen van gewenst gedrag.

versterking wordt alleen echt gebruikt als na een passend gedrag een gevolg (een versterker of verwijdering van een aversieve gebeurtenis) wordt gegeven en het verhoogt de kans dat de student het gedrag in de toekomst gebruikt (AFIRM Team, 2015). Versterking vaak niet in slaagt om het gewenste gedrag in de toekomst te verhogen wanneer de versterker is eigenlijk niet motiverend aan de student. We kunnen dit voorkomen door de student te betrekken bij het identificeren van versterkers door middel van versterkingsonderzoeken of monstername. Een reinforcer enquête vraagt de student om vragen te beantwoorden en checklists om hun reinforcers te identificeren. Een voorbeeld van een reinforcer survey is hier te vinden: https://goo.gl/K8DX7A. Reinforcer-enquêtes kunnen worden geïndividualiseerd om de Interesses en beperkingen van de klas van de student op te nemen. Voor studenten met beperkte communicatieve vaardigheden kan versterking van steekproeven een geschiktere strategie zijn om hun voorkeuren en antipathieën te identificeren (Berg, Wacker, & Steege, 1995). Een leraar zal eerst de student observeren, en dan praten met de ouders van de student, en andere medewerkers die met de student werken om mogelijke versterkers te verzamelen. Er zijn twee soorten versterkers om uit te kiezen (Alberto & Troutman, 2009). Primaire versterkers zijn die van nature versterkende, zoals edibles (kleine stukjes voedsel of drank) of zintuiglijke ervaringen (licht op speelgoed, fans, massagers). Secundaire versterkers omvatten tastbare items, activiteiten, speciale privileges, sociale lof, en aandacht. Zodra deze items zijn verzameld, zal de leraar dan de versterkers in paren aan de student presenteren en zien welke ze kiezen. De leraar moet doorgaan met het presenteren van sets van twee sterkere keuzes totdat alle keuzes zijn gekoppeld aan elkaar. De versterker met het hoogste percentage gekozen (# van gekozen tijden/ # van gepresenteerde tijden) kan worden beschouwd als een echte versterker. Intervention Central geeft verdere instructies over het uitvoeren van een versterking sampling en biedt ook een data sheet om de keuzes van de student te registreren (https://goo.gl/28wnuH).

zodra de leerkracht versterkers heeft geïdentificeerd en er gegevens zijn verzameld over de frequentie of duur van het doelgedrag, kan de levering van de versterking beginnen. In het begin zal de leraar of andere medewerker de versterking willen bieden elke keer dat de student de doelvaardigheid of het gedrag gebruikt. Het doel van continue versterking is om studenten te leren dat wanneer ze passend gedrag gebruiken, ze beloond worden. Om deze sterke verbinding te maken, moeten versterkers onmiddellijk na de beoogde vaardigheid worden verstrekt. Hoe langer de tijd is tussen het gedrag en de levering van de versterker, hoe zwakker de associatie zal zijn. Het is ook belangrijk om de versterker te koppelen met gedrag specifieke lof (“Geweldige baan schrijven van uw naam” of “Super werk zittend in uw stoel”). Gedragsspecifieke lof doet twee dingen: (1) Het vertelt de student precies waarvoor ze worden versterkt en (2) Het helpt studenten meer gemotiveerd door sociale versterkers door het koppelen van het gewenste item of activiteit met de lof en aandacht van de leraar (AFIRM Team, 2015).

soms begint een leraar versterking te gebruiken, maar na verloop van tijd wordt het minder effectief. In deze gevallen moeten we denken aan verdorvenheid en verzadiging (AFIRM Team, 2015). Verdorvenheid houdt de versterker uit de buurt van de student totdat ze het gewenste gedrag hebben getoond. Als de versterker speeldeeg is, zorgen we ervoor dat het speeldeeg uit de vrije tijd wordt gehaald en dat de student thuis geen speeldeeg krijgt. Dit zorgt ervoor dat wanneer ze het speeldeeg afhankelijk van hun juiste gedrag ontvangen, het sterk versterkend zal zijn. Verzadiging treedt op wanneer de versterker overmatig is gebruikt en niet langer motiverend is. Om verzadiging te voorkomen, moeten verschillende versterkers worden gebruikt en nieuwe worden ingevoerd. Misschien willen we de vaardigheid ook in enkele korte periodes aanleren. Bijvoorbeeld, een leraar die de student wil leren hoe om een one-step richting te volgen kan drie mogelijkheden bieden om toegang te krijgen tot de versterker en dan wachten een uur om het opnieuw te doen. Hoewel eetwaren zeer de moeite waard kunnen zijn, moeten ze worden vermeden omdat het gemakkelijk is voor een student om te verzadigen op voedsel en zijn niet altijd de meest leeftijd-geschikte versterker. In gevallen waar geen andere versterkers kunnen worden geïdentificeerd voor de student, de eetbare moet worden opgedeeld in kleine beetjes.

sommige leraren kunnen zich zorgen maken over het gebruik van versterking als gevolg van de mogelijkheid van de student, afhankelijk van de versterker om deel te nemen in het juiste gedrag of de noodzaak om hoge percentages van versterking te bieden. Dit is een legitieme zorg, maar kan worden vermeden door het hebben van een plan voor hoe de versterking zal worden verdund. Het verdunnen van de wapening vermindert de totale snelheid of dichtheid van de aan het individu verstrekte wapening wanneer zij het doelgedrag uitzenden (Hagopian, Boelter, & Jarmolowicz, 2011). Drie verschillende manieren om de versterking systematisch te verminderen zijn vertragingsschema ‘s, geketende schema’ s en meerdere schema ‘ s. Vertragingsschema ‘ s omvatten het verhogen van de wachttijd tussen wanneer de student het juiste gedrag produceert en wanneer ze hun versterker ontvangen. Een leraar kan een verbale reactie “wachten” of een picture card die aangeeft te wachten nadat ze het gedrag uitzenden. Geketende schema ‘ s worden meestal gebruikt voor gedrag dat wordt gehandhaafd door te ontsnappen. In deze gevallen zal de leraar geleidelijk het aantal stappen, de hoeveelheid tijd of het aantal eisen verhogen voordat de student toegang heeft tot de ontsnapping of versterking. Voorafgaand aan de eisen moet de leraar de student vertellen over het ingestelde criterium of een beeld geven van het aantal stappen. Het laatste type verdunning is meerdere schema ‘ s. Bij meerdere schema ‘ s wordt de versterkingscomponent verminderd terwijl de extinctiecomponent (tijd waarin geen versterking wordt verstrekt) wordt verhoogd. Dit kan worden gedaan door het verstrekken van cue kaarten. Voor personen die kunnen lezen, kunnen ze worden gepresenteerd met kaarten die zeggen “versterking beschikbaar” of “versterking niet beschikbaar”, terwijl anderen kunnen worden weergegeven rode of witte kaarten. Wanneer de “versterking beschikbaar” of witte kaart wordt getoond, ontvangt de student versterking elke keer dat ze het juiste gedrag produceren en tijdens de “niet beschikbaar” of rode kaart, ontvangen ze geen versterking. Het doel is om het gebruik van de rode kaart geleidelijk te verhogen met behoud van passend gedrag.

zodra een systeem van versterking is geïndividualiseerd voor een student, moet iedereen die met de student communiceert zich bewust zijn van het systeem. Personen die met de student werken moeten zich bewust zijn van de mogelijke versterkers en hoe verzadiging van die versterkers te voorkomen. Door het hebben van een verscheidenheid aan schoolpersoneel, en in verschillende settings over de schooldag met behulp van het wapensysteem, zal de student meer kans om hun juiste gedrag te veralgemenen naar andere gebieden.

AFIRM Team. (2015). Versterking. Chapel Hill, NC: National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorder, FPG Child Development Center, Universiteit van North Carolina. Opgehaald uit http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement.