Vergleich und Lernpraktiken von Piagetian und Informationsverarbeitungstheorie

Modul 4 Reflexion (EDU 6132)

Was sind einige Ähnlichkeiten und/ oder Unterschiede zwischen diesen beiden Entwicklungstheorien: Piaget (Modul 3) und Informationsverarbeitung (Modul 4)?

Welche Art von Lernaktivität können Sie für jede Theorie beschreiben?Piagets Theorie besagt, dass die intellektuelle Entwicklung in vier verschiedenen Stadien stattfindet, bekannt als sensomotorisch (Geburt bis 2 Jahre), präoperativ (2 bis 7 Jahre), konkret operativ (7 bis 11 Jahre) und formal operativ (11 und höher); Das Alter ist ungefähr. Die intellektuelle Entwicklung ist kontinuierlich, aber die intellektuellen Operationen in den Stadien sind diskret und unterschiedlich. Ein Lernender kann sich in zwei verschiedenen Phasen in verschiedenen Fachgebieten befinden und in verschiedenen Phasen unterschiedlich schnell lernen. Die Etappen enden nicht abrupt, sondern neigen dazu, abzufallen. Eine wichtige Facette von Piagets Theorie ist die Idee des kognitiven Konflikts, der die Situation beschreibt, in der dem Lernenden die kognitive Struktur fehlt, um bestimmte Umweltreize zu verstehen (Pressley und McCormack, 2007, S. 66-67). Der Wunsch, diesen Konflikt zu lösen, motiviert den Lernenden, das Problem zu lösen.Die Information Processing Theory (IPT) schlägt vor, dass Menschen Informationen ähnlich einem Computerprogramm verarbeiten und Informationen aus der Umgebung durch ein organisiertes System von Symbolmanipulation, Prozessen und Speicherorganisation analysieren. Einige Systeme sind spezifisch für bestimmte Problembereiche (Mittelwertanalyse und -planung), während andere allgemein und unabhängig vom Gegenstand sind, wie z. B. die Organisation eines assoziativen Gedächtnisses (Listen und Listenstrukturen) (Simon, 1962, S. 151). IPT umfasst Aufmerksamkeitsmechanismen zum Einbringen von Informationen, Arbeitsgedächtnis zum aktiven Manipulieren von Informationen und Langzeitgedächtnis zum passiven Halten von Informationen. Die Theorie postuliert, dass der Geist von Kindern mit zunehmendem Alter reift, was zu Fortschritten in ihrer Fähigkeit führt, wahrgenommene Informationen zu verarbeiten und darauf zu reagieren.Einige der Schlüsselkonzepte der Informationsverarbeitung, die zur Erklärung von Entwicklungsveränderungen verwendet werden, umfassen die Prozesse, die an Gedächtnis, Denken und Metakognition beteiligt sind, oder Bewusstsein und Verständnis für das eigene Denken. Speicher hat die Funktionen des Codierens, Speicherns und Abrufens. Denken beinhaltet das Bilden von Konzepten und das Lösen von Problemen. Metakognition stellt die Funktionen dar, die eine kontinuierliche Analyse des eigenen Denkens bewirken. Die formale operative Person in Piagets Theorie ist zur Metakognition fähig.

Piagetische Theorie und Informationsverarbeitungstheorien stimmen in mehreren Punkten überein. Die beiden Theorien spiegeln das gleiche Konzept der Informationsverarbeitung wider, das sich durch hierarchische Komplexitätsebenen entwickelt. Beide scheinen darauf hinzudeuten, dass der Geist durch eine aktive Auswahl, Organisation und Integration von Erfahrung mit vorhandenem Wissen arbeitet. Beide sehen ein Kind als aktiven Entwicklungs- und Lernmittel und erkennen altersbedingte Unterschiede in den kognitiven Fähigkeiten und versuchen, diese Unterschiede zu erklären.

IPT betont jedoch ein kontinuierliches Entwicklungsmuster, im Gegensatz zu Piaget, der postulierte, dass die Entwicklung schrittweise erfolgte. Piaget beschäftigte sich auch mit rein intellektuellen Funktionen, getrennt von sozialen, kulturellen oder zwischenmenschlichen Effekten. Piaget betonte die Notwendigkeit, das Denken von Kindern zu untersuchen, wie die umfassenden strategischen Änderungen in ihrem Ansatz zur Problemlösung zeigen. Er hatte das Gefühl, dass ältere Kinder, die in ein höheres Entwicklungsstadium hineingewachsen sind, bessere logische Rahmenbedingungen und Strategien haben. Er verband die größere Wissensbasis und die zwischenmenschlichen / kulturellen Assoziationen der älteren Kinder nicht mit ihrer verbesserten Leistung (Slavin, 2005).

Unterschiede in den beiden Ansätzen beruhen auf den Erklärungen der altersbedingten Veränderungen. Eine der Möglichkeiten, wie Informationsverarbeitungstheoretiker altersbedingte Unterschiede erklären, konzentriert sich auf die erhöhte Kapazität des Arbeitsgedächtnisses. Kail (2003) stellt fest, dass „altersbedingte Veränderungen des Arbeitsgedächtnisses zu einer verbesserten Argumentation und Problemlösung im Säuglings-, Kindes- und Jugendalter beitragen“ (S. 74). Im Gegensatz dazu war Piaget der Ansicht, dass Leistungsänderungen auf qualitative Veränderungen in den Entwicklungsstadien zurückzuführen sind. Piaget schrieb wiederholten Belichtungen oder der Kapazität des Gedächtnisses wenig Wert zu. Obwohl Piaget später in seiner Forschungskarriere zugab, dass es eine Beziehung zwischen Gedächtnis und Strategien gibt, versuchte er die meiste Zeit seiner Karriere, Gedächtnis und Verständnis zu trennen.

Basierend auf der Lerntheorie von Piaget sollten die Lernaktivitäten für ein elementares Klassenzimmer hauptsächlich kinästhetisch sein. Kindern sollten Aufgaben gegeben werden, die praktisch sind, etwas, das sie physisch tun und experimentieren können, wie ein Projekt, das Dichte lehrt. Die Schüler erhalten ein Glas Wasser und ein Ei. Sie müssen vorhersagen, ob das Ei schwimmen wird oder nicht, um festzustellen, welches am dichtesten ist. Indem sie das Experiment physisch durchführen, anstatt nur in einem Buch darüber zu lesen, werden die Schüler die Informationen verstehen und verarbeiten, so dass sie sie behalten und daraus lernen. Die Schüler haben bereits Kenntnisse über Wasser und was damit passiert, wenn etwas darin platziert wird. Es ist dieses Vorwissen, das sie verwenden werden, um eine Hypothese für ein neues Experiment aufzustellen.

Lernaktivitäten für IPT können mnemonische Geräte umfassen. Um sich an die Reihenfolge der Planeten von der Sonne am weitesten bis zur nächsten zu erinnern, verwenden Sie die Mnemonik: Meine sehr ältere Mutter hat uns gerade neun Pizzen serviert (Merkur, Venus, Erde, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptun, Pluto) (Feden und Vogel, 2003). Die Reihenfolge der Planetennamen ist mit einem zugrunde liegenden Konzept mit einer Bedeutung verbunden. Obwohl das zugrunde liegende Konzept künstlich ist, kann es als Ausgangspunkt für das Halten der Informationen verwendet werden, bis Sie die Möglichkeit haben, sie tiefgreifend zu verarbeiten. Die Ausarbeitung und Probe dieser Mnemonik verwendet eine weitere Funktion von IPT, die das Kurzzeitgedächtnis in das Langzeitgedächtnis umwandelt.

Feden, P. D., & Vogel, R. M. (2003). Lehrmethoden: Anwendung der Kognitionswissenschaft zur Förderung des Lernens der Schüler. Sydney: McGraw-Hill.

Kail, R. V. (Hrsg.). (2003). Fortschritte in der Entwicklung und im Verhalten von Kindern, Vol. 31. San Diego, CA: Academic Press.

Pressley, M. & McCormick, CB (2007). Kinder- und Jugendentwicklung für Pädagogen. New York, NY: Guilford Press.

Simon, H. A. 1962. Eine Informationsverarbeitungstheorie der intellektuellen Entwicklung. Monographien der Gesellschaft zur Erforschung der kindlichen Entwicklung 6 (2, Seriennummer 27), 150-161.

Slavin, R.E. (2005). Pädagogische Psychologie: Theorie und Praxis. Needham Heights, MA: Allyn und Speck.