H-EDGAR DALE-Principles on Learning

Educator Effectiveness on K-12-koulujärjestelmässä käytetty menetelmä, joka käyttää useita arviointimittareita, kuten luokkahavaintoja, oppilaan työnäytteitä, arviointipisteitä ja opettajan artefakteja, määrittääkseen, mikä vaikutus tietyllä opettajalla on oppilaan oppimistuloksiin. Vaikka koulut ovat käyttäneet opettajien arviointikäytäntöjä ja-käytäntöjä jo vuosia, pedagogisten Vaikuttavuuspolitiikkojen synty yhdistää nämä olemassa olevat käytännöt otsikoihin ja testipisteisiin, jotta opettajien työstä saadaan vankempia näkökulmia. Pedagogisen vaikuttavuuden aloitteissa käytetään usein kuvauksia tehokkaista opetuskäytännöistä, kuten Charlotte Danielsonin ”Framework for Teaching”, opetuksen järjestämiseksi erikseen arvioitaviksi. Danielsonin toimialoja ovat: suunnittelu ja valmistelu, Luokkahuoneympäristö, ammatillinen vastuu ja opetus.
Dale ’ s Cone of Experience on visuaalinen malli, joka koostuu yhdestätoista (11) vaiheesta alkaen konkreettisista kokemuksista kartion pohjalla, minkä jälkeen se muuttuu yhä abstraktimmaksi saavuttaessaan kartion huipun. Dalen mukaan tötterön asetelma ei myöskään perustu sen vaikeuteen, vaan pikemminkin abstraktioon ja siihen, kuinka monta aistia siihen liittyy. Kunkin vaiheen kokemukset voivat olla keskenään ristiriitaisia, ja ne liittyvät toisiinsa, mikä edistää mielekkäämpää oppimista.
erään opetusstrategioiden valinnan ja käytön periaatteen mukaan mitä enemmän oppimiseen liittyy aisteja, sitä enemmän ja sitä parempi oppiminen on, mutta se ei tarkoita, että konkreettinen kokemus olisi ainoa tehokas kokemus, jota kasvattajien tulisi käyttää tiedon siirtämisessä oppijalle. Kuten edellä mainittiin, kokemukset kussakin vaiheessa voivat olla sekoittuneita ja liittyvät toisiinsa, joten on saavutettava tasapaino konkreettisten ja abstraktien kokemusten välillä, jotta voidaan vastata oppijan kaikkiin tarpeisiin kaikilla kehityksen osa-alueilla ja jotta jokaista oppijaa voidaan auttaa kokonaisvaltaisessa kehityksessä.
lisäksi edellä esitetty yleistys kokemuksen kartiosta ei riitä. Itse asiassa meidän pitäisi yrittää mennä syvemmälle jokaisessa kartion osassa, koska opetusteknologia pyörii pohjimmiltaan kokemuksen kartion ympärillä. Käymällä yksitellen, alkaen konkreettisesta abstraktiin, ymmärrämme paremmin kartion eri osia, jotka auttavat meitä ymmärtämään opetusteknologian todellisen merkityksen.
laajentaaksemme jokaista osatekijää, aloittakaamme suorista tarkoituksellisista kokemuksista. Nämä ovat omakohtaisia kokemuksia, jotka toimivat oppimisen perustana. Tällä tasolla käytetään enemmän aisteja tiedon kartuttamiseksi. Myös tällä tasolla oppija oppi tekemällä asioita itse. Oppiminen tapahtuu käytännön kokemusten kautta. Tämä taso selittää ja todistaa yhden opetusstrategioiden valinnan ja käytön periaatteista, mitä enemmän aisteja on mukana oppimisessa, sitä enemmän ja sitä parempi oppiminen on. Tämä taso osoittaa myös, että opetusteknologia ei rajoitu nykyaikaisiin vempaimiin ja ohjelmistoihin, jotka ovat kaupallisesti saatavilla nykyään. Tämä osoittaa, että jopa se yksinkertainen tilaisuus, jonka annat jokaiselle lapselle, voisi auttaa heitä oppimaan.
seuraava taso olisi keksityt kokemukset. Tällä tasolla käytetään todellisuuden edustavia malleja ja pienoismalleja, jotta saadaan kokemus, joka on yhtä lähellä todellisuutta. Tämä taso on hyvin käytännöllinen ja tekee oppimiskokemuksesta helpommin oppijan saavutettavissa. Tässä vaiheessa se tarjoaa konkreettisempia kokemuksia, vaikkakaan ei yhtä konkreettisia kuin suorat kokemukset, jotka mahdollistavat visualisoinnin, joka edistää konseptin parempaa ymmärtämistä.
toisaalta seuraava taso olisi dramatisoidut kokemukset. Tällä tasolla oppijat voivat osallistua rekonstruoituun kokemukseen, joka voisi antaa heille paremman käsityksen tapahtumasta tai käsitteestä. Dramatisoitujen kokemusten kautta oppijat tutustuvat paremmin käsitteeseen, kun he nousevat itse ”as-if” – tilanteeseen.
seuraava taso olisi mielenosoitukset. Se on visualisoida selitys tärkeä tosiasia, idea, tai prosessi käyttämällä kuvia, piirustuksia, elokuva ja muunlaisia tiedotusvälineitä, jotta voidaan helpottaa selkeää ja tehokasta oppimista. Tällä tasolla asiat näytetään sen perusteella, miten ne tehdään.
toinen taso olisivat Opintomatkat. Tämä taso laajentaa oppimiskokemusta retkillä ja vierailuilla eri paikoissa, joita ei ole saatavilla luokkahuoneessa. Tämän tason kautta oppimiskokemus ei rajoitu luokkahuoneympäristöön, vaan sitä laajennetaan monimutkaisemmassa ympäristössä.
opintomatkojen tasoa seurataan näyttelyiden avulla. Se on jonkin verran yhdistelmä joistakin kartion ensimmäisistä tasoista. Itse asiassa näyttelyt ovat yhdistelmä useita mock ups ja malleja. Useimmiten näyttelyesineet ovat kokemuksia, jotka ovat vain ”silmillesi”, mutta jotkut Näyttelyesineet sisältävät aistikokemuksia, jotka voivat liittyä suoranaisiin tarkoituksellisiin kokemuksiin. Tällä tasolla merkitykset ideat ar esitetään oppijoille abstraktimmalla tavalla. Tämä kokemus antaa oppilaalle mahdollisuuden nähdä asioiden merkityksen ja merkityksellisyyden erilaisten kuvien ja esitysten perusteella.
seuraavat tasot olisivat television ja elokuvien ja sti8ll-kuvien, äänitteiden ja radion taso. Päätin yhdistää nämä kaksi vaihetta, koska se on uudelleenlatattu toisiinsa. Nykyaikaisen teknologian nopean kehityksen vuoksi monet ihmiset uskovat, että opetusteknologia rajoittuu näihin vaiheisiin. He eivät ole tietoisia siitä, että nämä viisaat ovat vain pieni osa Edtechiä. Televisiossa ja elokuvissa se merkitsee arvoja ja sanomia television ja elokuvien kautta. Toisaalta, still kuvat, tallenteet ja radio ovat visuaalisia ja auditor4y laitteita, joita voidaan käyttää lerner/ryhmä oppija, joka voisi parantaa ja laajentaa lerning kokemus
lopuksi, päätin myös yhdistää kaksi viimeistä tasoa, koska niitä käytetään käsi kädessä. Kaksi viimeistä tasoa olisivat visuaalinen symbolinen ja verbaalinen symbolinen. Nämä kaksi tasoa ovat kokemuksen kartion kaikista osista monimutkaisin ja abstraktein. Visuaalisella symbolisella tasolla abstrakteille esityksille käytetään kaavioita, karttoja, kaavioita ja kaavioita. Toisaalta sanallinen symbolinen taso ei sisällä visuaalista esittämistä tai vihjeitä niiden merkityksistä. Enimmäkseen, asioita mukana tällä tasolla ovat sanat, ideat, pricicples, kaava, ja tykkää.
käytyämme läpi kokemuksen kartion eri osat, voidaan sanoa, että oppimisen helpottamisessa voidaan käyttää erilaisia materiaaleja ja väliaineita oppimiskokemuksen maksimoimiseksi. Yksi väline ei siis riitä, jos voimme hyödyntää muita tiedotusvälineitä. Ei ole mitään vikaa yrittää yhdistää useita keskipitkän niin kauan kuin se voisi hyödyttää oppijoita. Myös kokemuksen kartion tarjoamien tasojen kautta voitaisiin sanoa, että ensin on tarjottava konkreettisia kokemuksia, jotta abstraktia oppimista voidaan tukea. Lopuksi totean, että konkreettisissa kokemuksissa pysyminen ei ole edes ihanteellista, koska tarjoamalla abstrakteja kokemuksia oppijalle, sitä enemmän hän kehittää korkeamman asteen ajattelutaitojaan, mikä on tärkeää monimutkaisemmalle ajattelulle ja monimutkaisempien elämäntilanteiden käsittelylle. Kokemuksen kartion jokaisen osan ymmärtämisen kautta voitaisiin sanoa, että opetusteknologia ei rajoitu nykyisiin vempaimiin, vaan se on laaja käsite, joka sisältää kaikki tiedotusvälineet, joita voimme käyttää tasapainon saavuttamiseksi, kun helpotamme tehokasta ja mielekästä oppimista.